论高等职业教育的基本特征

任何事物所以存在都由于它内在矛盾的特殊性，即该事物质的规定性。我国高等职业教育所以有必要存在和发展，同样由于它具有区别于其他高等教育的特征，这种特征是一种客观存在，而且又是社会的实际需求。因此，研究和正确地认识这种特征是发展高等职业教育的基础和关键。以下仅为我们围绕高等职业教育的基本特征问题，在学习国内外有关研究成果和自己进行多年研究基础上所形成的一些认识，发表之，以便与同行学者们共同讨论。

一个思想方法：

学校教育的类型取决于所实施的课程（programme）的类型，不是按学校区分。同一学校可能有不同类型的教育，本文所论高等职业教育是作为一种课程类型进行认识和研究的，以免把现有普通高等学校中现实存在的不同教育类型视为同一教育类型，以便尽可能少受现有各种高等学校之间的利益关系的影响，同时，也便于进行国际比较。

两点重要说明：

（一）各种职业培训－－包括高中后职业培训－－是职业教育中十分重要的组成部分，在对职业教育作宏观规划时必须对职业学校教育和职业培训全面统筹，无论孰重孰轻，都有违职业教育应有之义，都会脱离社会需要。但根据【职业教育法】第13、14、25条规定，职业学校教育分初、中、高三“等”，给学业合格者发学历证书；职业培训分初、中、高三“级”，给学业合格者发培训证书。因此，所谓高等职业教育，仅指高等职业学校教育而言。高中后的各种职业培训当另题讨论。

（二）在多数国家和地区，培养技能型人才的教育一般称技能教育或职业教育，培养技术型人才的教育历来称为技术教育，两者合一，通称为“技术与职业教育”。我国现在法定为“职业教育”，其内涵仍然包括技术教育和职业教育。“高等职业教育”也就是“高等技术与职业教育”。

认识高职特征的前提：

专业教育的类型是由人才类型决定的。

第一，人才按其知识与能力结构大的类别分不同类型，在大多数情况下，可分为学术型、工程型、技术型和技能型四类；

第二，不同的人才类型之间必然有一个比例关系，这个比例关系的合理程度，即人才结构的合理程度，决定整个人才群体的工作效率和效益；

第三，培养不同的人才类型要有不同的课程体系，之间的交叉是肯定的，但区别是明显的，从而实际存在着相应的教育类型；

第四，人才级别与教育等级并不存在完全的对应关系，高等教育培养的人才未必都是高级人才，有的高级人才也未必非要高等教育培养不可。

基本特征：

一、培养目标特征

高等职业教育具有多个特征，其中培养目标是具有决定意义的特征，是在一定意义上决定其他特征的特征，其他特征都为培养目标的实现而存在。

高等职业教育具体的培养目标比较多样，几乎覆盖社会的各行各业，但就其人才类型而言，主要是技术型人才。

早先的技术大都来自生产或工作的实践经验，称为经验技术，它虽然符合客观规律，但掌握者并未自觉地以科学原理指导工作和生产。随着生产的复杂程度和精确度的提高，必须应用科学原理来进行产品制造以及生产管理，出现了技术的科学化，从而形成理论技术。理论技术发展的初始阶段，它是由工程师及技术工人共同掌握的，工程师兼管生产技术工作，随着理论技术的不断发展，在技能型和工程型人才中分化出一种新的人才类型，称之为技术员类人才，其功能居于上述两类人才之间，承上启下，所以也称“中介人才”。

当代对技术这一概念所涵盖的范围已十分宽广。《科学学辞典》1985年版对技术作如下描述：“技术是为社会生产和人类物质文化生活需要服务的，供人类利用和改造自然物的物质手段，精神手段和信息手段的总和”；“技术既可以表现为物质实体形式，又可以表现为精神智能形式”。技术已不只是工艺和技能，也不只是物质性技术，包括管理、信息、服务等等。因此，今日所谓技术型人才已不仅限于工农业生产中的技术人员，大量的技术型人才从事第三产业的工作。

第二次世界大战后，特别是六十年代以来，许多国家的技术教育已普遍高延至高等教育层次，其主要原因，一是经济和社会生活中科技含量急剧增加，高新技术的广泛应用，以及第三产业的蓬勃发展，从而出现了一系列新的有更高知能要求的职业岗位；二是原有职业岗位的分化与复合，对其中一部分职业岗位的知能要求提高了。因此，六十年代以来，许多国家和地区涌现出多种多样的培养技术型人才的院校，院校的名称和形式虽然各不相同，但培养目标基本类同。随着知识经济的到来，技术型人才的重要性将日益明显，其层次要求将进一步提高。

有的国家对某些技能型人才也通过高等教育培养，但在我国目前的情况下，高等职业教育的培养目标主要是技术型人才。

学术型人才的任务是研究和发现客观规律并将其成果表现为科学原理。工程型人才的任务是把科学原理演变成设计、规划、决策，工程型人才所从事的工作中无疑也有技术，但他们的主要任务是搞设计、规划、决策以及新技术的研究与创造，一般不从事技术应用和现场实施。

技术型人才主要从事技术的应用与运作，他们和技能型人才的任务都是实施设计、规划和决策并转化成产品，都在生产第一线上工作，都需具备一定的理论技术和经验技术、智力技能和动作技能。区别在于技术型人才以前二者（理论技术和智力技能）为主，技能型人才以后二者为主。今后，技能型人才需要掌握的理论技术和智力技能比重必然增加，然而技术型人才对理论技术和智力技能的要求也在不断变化和提高。新近产生的所谓智能型操作人员，实际上属于技术型人才。至于这两类人才是否可能出现与学科发展类似的“合－分－合”轨迹？尚待研究。但在目前和今后相当长时期内的多数生产领域，这两类人才的区别是明显的。

技术型与学术型人才的区别是十分清楚的，技术型与工程型、技能型人才之间，因为交叉多，工作联系紧密，容易混淆。于是许多学者都特别致力于各类人才特点的研究，努力说明他们之间的区别。

在美国，工程技术人员系列中，有工程师（Engineer）、技术师（Technologist）和技术员（Technician）。美国普渡大学（PurdueUniversity）W.K.Lebold教授曾作如下论述：

“工程师是产品、生产过程或工程系统的开发者或设计者。应用数学和基本理论来解决工程技术问题是他们的典型工作”。

“技术师是一个典型的工程实践者，他们关心工程原理如何应用于实践，如何组织生产人员从事生产准备工作和现场操作。他们专注于维护和改良生产设备、生产过程、加工方法和加工程序”。

“技术员经常在工程师和技术师的指导下工作或者贯彻他们的技术方案。他们是实践人员，因而，必需了解工作原理和试验程序、测量工具。他们应有较强的动手能力。”

W.K.Lebold教授同时还提到：工程师与技术师“的任务高度相关，有时很难讲清楚在职业带中那里是一种人才的终点和另一种人才的起点。在一种人才工作区内作出的决定会极大地影响另一种人才工作区域的决定。”但这两类人才的任务仍然有明显区别。如美国普渡大学对电气工程（Electrical Engineering）专业毕业生及电气技术（Electrical Technology）专业毕业生（前者任工程师，后者任技术师）在工厂的实际承担工作进行调查，以下是二者职能的比较。

	工作职能	电气工程	电气技术
1	基础研究	经常	很少
2	应用研究	经常	有时
3	产品设计	经常	有时
4	系统设计	经常	很少
5	生产监督	很少	经常
6	质量保证	有时	经常
7	现场测试	有时	经常
8	可靠性测试	有时	经常
9	产品改进	有时	经常
10	技术服务	有时	经常
11	销售	有时	经常
12	顾客服务	很少	经常
13	规划工程	经常	经常

在英国，工程技术人员也分3种：特许工程师（Chartered Engineer），技术工程师（Technician Engineer）和工程技术员(Engineering Technician)。英国工程师委员会（The Engineering Council）著文指出：

“特许工程师在技术人员群体中提供改革和创造的信息。他们是技术人员群体的领导者。有的要进入最高管理岗位”

“技术工程师将特许工程师的意图转化为实际工作。他们是工程技术人员群体活动的计划者。他们常常负责作出每日的工作安排，对日常的技术问题找出切实的解决办法。有的技术工程师要进入管理和监督岗位。”

“工程技术员在工程技术人员群体中是参加实际工作的。他们对测量仪器工具和设备，掌握详细知识和操作技能。他们对技工和操作工的工作负有监督责任，并保证工作正常运转。”

在法国，工程技术人员也分工程师、高级技术员、技术员，他们的职责与英美两国大致相同，例如与技术工程师相当的高级技术员职责为“将抽象的设计和理论研究具体化，直接协同经济管理和工业尖端力量工作，协助工程师进行研究、计划和生产……。”

在这些国家，工程师和特许工程师为工程型人才；技术工程师、技术师、高级技术员、技术员为技术型人才。我国的工程技术人员的职务系列中，没有技术师（五十年代曾设有“高级技术员”，后来又被取消），而技术员则是这一系列中的最低层次，使我们要说明各类人才之间的区别更为困难。应该说，这不能不是我国职务制度的一个缺陷。

至于在技术型与技能型人才之间，二者也存在交叉和相互接近的趋势，尤其在高级技工、技师等岗位中更为显著，我们认为对此应作具体分析。在当前，我国认定的高级技能型人才中，有两种情况：一种是他们的劳动组成中的智力成份已占相当大的比重，而动作技能的要求已相对减少，如检测、计量、调度以及一些高技术设备的操作岗位人员，这样的人员实际上应归属于技术型人才；另一种是虽对相关专业理论知识有一定要求，但其劳动组成中的主体仍然是动作技能，这样的人员仍然属于技能型人才。

当前，需由高等教育层次培养的技术型人才所分布的职业技术岗位主要有以下四类：

（1）专业技术岗位

如工艺工程师、施工现场工程师、林业工程师、农艺师、护理师、高科技装备维修人员、数控机床编程与维修人员等。

（2）经营管理岗位

如城建项目经理、作业长、车间主任、建设监理等。

（3）经营业务岗位

如中、高级的会计、统计、信贷员、出纳员、秘书、导游，市场预测成本核算、广告设计、外汇交易、证券交易、投资咨询等。

（4）智能操作岗位

如飞机驾驶员、远洋轮船驾驶人员和轮机操作人员、柔性加工线运行人员、集中控制室运行人员等。

1997年，联合国教科文组织重新修订了《国际教育分类标准》（ISCED）。这一新标准将整个教育体系划分为七个层次，其中第三层次是高中教育阶段，第五层次为高等教育第一阶段，包括专科、本科以及“所有博士学位以外的研究课程，例如各种硕士学位课程”。第五层次又分A、B两类：5A是“面向理论基础研究准备进入高技术要求的专业课程”；5B则为“实用的技术的具体职业的课程”，是一种“定向于某个特定职业的课程计划”，它“比5A的课程更加定向于实际工作，并更加体现职业特殊性”。根据我国高等职业教育的培养目标主要是技术型人才的特征，应属5B。

二、入学标准特征：

高等职业教育多数专业的入学者，应具有高中文化基础（不是我国现行的高考标准，而是主要文化基础课的会考标准）和相关专业的知识与技能。按照《国际教育分类标准》，既要达到“3”的水平，又要具有“B”的基础。

高中文化基础，不仅是学习技术知识与能力所必需，也是高等职业教育毕业生全面素质的组成部分，更是他们毕业后继续学习的需要。

为什么要具备相应职业领域的技术基础？因为技术型人才所掌握的职业技术能力，也是一个由简单到复杂，由初级到高级的过程体系。高一级的职业技术能力往往要求建立在低一级能力的基础上。按高等职业教育的培养目标，不但有高中文化的基础要求，大多数专业还有一定职业技术能力的要求才能满足。而且，“职业意识”，包括必要的行为习惯，是技术型人才的必要素质，需要在一定环境下，有一定的职业性接触才能养成的。因此对多数学生而言，只有入学时具有一定基础，才能保证其培养质量。这里所讲的“相应职业领域的技术基础”指的是一定的职业或职业群中带有共性要求的知识、技能、态度等一系列组成最基本的专业技术能力的要素，而并非针对某一具体职业岗位的就业技能或单项能力。那么，没有这方面的基础，是否就绝对不能进入高职呢？当然不能一概而论，不排除少数例外。事实上，技术型人才的成长途径是多样化的，许多由普通高等教育造就的工程型甚至学术型人才经过多年实践同样成为非常出色的技术型人才。但从教育制度的角度研究高等职业教育的特征，就要从如何优化技术型人才的成长途径来考虑问题。至于某些高等职业教育专业的入学水平不要求有相应的职业技术基础，可在入学后再进行培养的，为数不多，又当别论。

为使直接进入高等职业教育的青年学生同时具备以上两个方面基础，有的国家设立了间接衔接的高中阶段配套学制，例如德国与高等专科学校衔接的专科高中（Fachoberschulen），就是为双元制职业学校毕业生补习高中课程，然后进入高等专科学校的一种学校。还有更多的国家和地区则明确将原有培养较低层次技术型人才的学制规定或设计成可与高等职业教育直接衔接，如法国与短期技术学院直接衔接的技术高中，原本就是专门培养技术员的成熟学制，其毕业生已取得技术业士文凭；英国多科性技术学院中培养技术工程师的学制也以招收已取得技术员资格者为主；我国台湾省培养技术师的2年制本科技术学院则专门招收培养技术员的专科学校毕业生，由此实现不同层次技术型人才的培养相互衔接，确保高等职业教育的应届生源具备文化和技术两方面的基础。

新修订的《国际教育分类标准》（ISCED）中同样可以看到这种层次间相互衔接的普遍趋势。它的第三层次分A、B、C三类，其中3A是为升学作准备的普通学科型；3C是纯为进入劳动力市场作准备的就业型；3B则是介于A、C两类之间的中间型，可与5B直接衔接。5B的入学要求除高中文化知识以外，还“需要熟练掌握3B或4A中的专门学科领域”，即还要具备一定专业范围的技术基础，而5A的入学标准则没有这方面的要求。

那么对于那些未具备上述两方面基础的高中阶段各类学校毕业生，如何进入高等职业教育呢？这就要通过一定的非学历过渡课程来实现，如同新版ISCED中第3层次和第5层次之间的第4层次，作为“高中后的非高等教育”阶段。第4层次也分4A与4B，4B可以认为是一种职业技术进修的非学历课程；4A则是补习高中文化基础或职业技术基础的。3C的毕业生可以通过4A升入5B（或5A）。

加速规范我国高等职业教育的入学标准，如何使普通教育与职业教育相互沟通，怎样使中等与高等职业教育相互衔接，正是我国现行学制体系和教育制度急需改革和完善的重要内容之一。

三、培养过程特征：

培养过程服从于培养目标，培养目标集中表现为培养对象的知识和能力结构，技术型人才的知能结构与工程型人才比较，有以下特征：

1、要有一定的理论基础，但不必达到工程型人才的要求，而是更强调理论的应用。

2、相关的专业知识要更宽广些，因为技术实践问题更为综合，参与因素更为复杂。如工艺工程师除工艺知识外，尚须更多的经济、管理、劳保、文字与语言表达等知识和能力。

3、综合应用理论知识解决实际问题的能力要更强，尤其应具备解决现场突发性问题的应变能力，还应具备一定的操作技能。

4、由于生产现场的劳动常是协同工作的群体活动。所以，处理好人际关系的能力，组织和领导工作群体的能力是这类人才极为重要的素质。

1997年修订的《国际教育分类标准》中，对“5B”的描述与上述特征基本一致。

（一）教学指导思想

高等职业教育的教学指导思想是使学生获得相应职业领域的能力。教学计划、课程及质量评价标准都以使学生获得能力为中心进行编制，一切教学工作都以使学生获得能力为出发点和终结点。

对以上指导思想作以下说明：

1、相应职业领域的能力不仅是操作技能，也不是心理学上的能力（Ability）概念，而是职业能力（Competence）和其他相关能力的综合概念，包括知识、技能、经验、态度等为完成职业任务所需要的一切素质。

2、由于科学技术的迅猛发展，使社会职业岗位的内涵和外延，处于不断变动之中，因而这里所说的能力不能局限于只对某一职业岗位具体工作的胜任，而是还要使学生获得对职业岗位变动的良好适应性和可持续学习的基础。

3、技术型人才往往是现场工作群体的组织者和领导者。因而他们所应具有的能力构成中，合作、公关、组织、协调、创新及风险承受等所谓“关键能力”具有特殊的重要性。同时，能力的获得与良好的品行和职业道德修养紧密结合，相得益彰。

（二）课程内容

技术型人才知能结构的总体特征是理论技术与经验技术相结合，而以理论技术为主。因而高等职业教育的课程内容应使学生掌握理论技术所必需的理论基础以及相应的应用能力。但是，理论技术并不排斥经验技术，而是多以经验技术为基础的，同时，理论技术的应用还会伴随出现新的经验因素。实践证明，许多技术成就是二者结合的产物，抓斗大王包起帆的贡献就是一个突出的例子。因而高等职业教育的课程内容必须十分重视理论技术与经验技术的结合，实验、实习与实训等实践教学环节应占较大比重。

分析国内外一些同类教育的课程内容，实践教学环节的学时数与理论教学环节学时数，大致为1：1，如法国短期技术学院的实践教学时数占总时数的1/2；美国密特萨克斯社区学院电气技术专业的实践教学时数占总时数46.7%；新加坡技术学院机械制造专业的教学实践学时数稍超过总学时数的1/2；北京联合大学计算机应用专业的理论与实践的学时数比例也约为1：1；沈阳工业高专锻压工艺专业的实践教学时间占全部教学时间的52％。

培养技能型人才的实践环节学时数占总学时数的比重，大都在1/2至2/3之间。培养工程型人才的理论知识要求较高。如清华大学工程类专业的理论教学学时数占80％左右，而实践环节学时数占20％左右。

美国普渡大学电气工程专业与电气技术专业，均为四年学制，都可授予学士学位，但在课程内容方面具有明显差别：

①工程专业的基础理论比技术专业明显增强。如数学，前者要学解析几何、微积分、微分方程、线性代数、概率论等，共学18学分：后者只上代数、三角、技术微积分即可，共学11学分。在自然科学课程方面，前者要修满15学分；后者只需11学分。

②技术专业的实践性课程大大超过工程专业。如生产实习、电气工艺、故障检修实验、技术难题讨论、项目设计、技术文件写作等都是工程专业不开设的。技术专业的专业实验课程要修满19学分，而工程专业实验为7学分。

③在英语和语言能力方面，技术专业的要求也超过工程专业。前者要修满15学分，而后者只需6学分即可。

④技术专业在前二年中强调实验课程和动手能力的培养。在后二年中才逐步加深在数学、自然科学方面的课程内容。而工程专业在前二年中着重于基础理论教育，在后二年中才强调较实际的技术科学、工程系统及设计的课程。

专 业 类 别	普渡大学必修的大约学期数和大约学分数							必修专业实验的大约学分数
	数 学	最高级数学 课程	自然 科学	英语和语言 能力	专业课程(EE，ET，ME，MI)	选修科目 (专业选修或其他选修)	总学分
电气工程(EE)	4学期 18学分	微分 方程	3学期 15学分	2学期 6学期	8学期 54学分	32学分	125	6学期 7学分
电气技术(ET)	3学期 11学分	微积分	3学期 11学分	5学期 15学分	8学期 56学分	34学分	127	8学期 19学分

（三）课程结构

在设计高等职业教育课程的过程中，有一对矛盾是必须认真探讨的，那就是针对性与适应性的矛盾。作为职业教育，它必须针对一定的职业范围，学生不能培养成通才；作为职业学校教育，它又必定要与职业培训区别开来，学生除能较快上岗工作外，尚须有较强的适应性。随着科学技术的迅速发展，职业岗位及其内涵的变动非常频繁，高等职业教育毕业生不能只适合在一较狭窄的职业领域中工作，他们应该有较强的就业弹性，应该具有可持续学习的基础。

高等职业教育课程的职业专门化程度，高于培养工程型人才的课程，低于培养技能型人才的课程。

专业技术知识是直接反映当前职业岗位的工作需求，体现了教学的针对性。专业理论常常是相近专业的共同基础。基础理论是自然与社会的普遍规律，它是专业理论的基础，覆盖面更广。这后二类知识支持着技术型人才的适应能力。

根据技术型人才的知能特点，协调上述三类课程的逻辑关系和比例，是优化技术型人才培养过程的又一关键性环节。我们认为技术型人才的适应性是一定职业范围内的适应性，没有必要在过分宽广的幅度中打基础，又不能过分强调职业岗位当前必需的专业技术知识，应该加强的是专业理论，其理由可归纳为以下三点：

　（1）专业理论是基础理论沿一定专业方向的综合和发展，是根据专业需要精选和提炼了的基础理论。因而它本身就是针对性要求和适应性要求的统一。

（2）专业理论是学习和发展多种同类专业技术的基础。

（3）专业理论具有足够的稳定性。

国外的此类教育已有不少这样的实践和经验。如德国康斯坦茨高等专科学校1990年机械制造工艺专业的教学计划中的学时数，基础理论课占15％，专业技术课占25％，而专业理论课要占35％。

四、用人部门参与特征

首先，职业教育与普通教育相比较，其重要特点之一是它和用人部门的紧密联系，以及它直接服务于社会的性质。职业学校只有主动进入行业环境，投入建设的主战场，得到用人部门的直接参与，才能不容易偏离正确的方向，才能得到社会的承认和支持，才能具有办学的活力，才能不断提高教育质量和办学效益。这是各级职业教育的共同特征之一，当然也是高等职业教育的特征之一。

其次，现代科技的发展速度极快，许多新技术是一边应用、一边发展，未必能及时地反映到学校教育中来。有许多作为技术型人才应具备的知识与能力，只能在实际工作地点才能获得。于是，对于培养技术型人才的高等职业教育来说，工作地点已不仅是从事生产活动的场所，同时也是学生学习的地点。只有书本知识，只在课堂、实验室和校内实训场所，都难以培养合格的技术型人才。所以，学校必须与行业、企业密切地合作，使行业、企业直接参与培养过程，如专业设置、教学计划制订、课程编制、实习及毕业设计与毕业论文的指导等环节，都应由学校和行业、企业合作完成。学生在学习期间要有一定时间和机会在生产或服务的真实现场经受“真刀真枪”的熏陶和磨炼，一些重要意识和良好行为习惯的养成，某些不易言传的经验和应变方法，只有在现场环境中才能学到。这种社会环境在培养过程中的必要性，是技术型人才培养过程的重要而十分突出的特点。培养工程型人才也要一定的社会环境，但不必有很多的用人部门参与；培养技能型人才当然也离不开生产和服务现场，但主要是解决技能实训问题，对现场环境的范围要求没有那么宽广，对现场情况的要求也没有那么复杂。

五、培养条件特征

为了保证技术型人才这一特定培养目标的实现，必需要有相应的培养条件作保障。高等职业教育的办学条件，除各类教育都必需的物质与非物质条件以及社会参与这一特殊条件外，主要是在师资的人员构成和知能结构，以及设备的组成这两方面具有明显特点。

（一）师资

高等职业学校教师队伍的构成比较多样。

首先，要十分重视兼职教师的聘用。聘用兼职教师至少有如下四个长处：一是有利于解决急需；二是有利于保证较高的专业水平，特别是专业实践能力水平；三是有利于加强学校与社会的联系；四是有利于专业的变换和提高办学效益。若条件允许，兼职教师承担的教学任务可占1/3至1/2。

其次，有的对动作技能要求较高的专业，在任课教师所掌握的一般技能难以满足要求的情况下，必须聘任一定的实习指导教师。

第三，必须有一批精干的专任教师，为对学生系统而全面地负责，加强教学管理，进行教学改革，提高社会声誉，一支好的专任教师队伍是高等职业学校具有决定性作用的中坚力量。

特别值得强调的是，高等职业学校教师的知能储备要更为全面，尤其是对技术应用的实践能力要求比较高，即所谓“双师型”要求。同时还要求教师具有较强的社会活动能力，善于同社会的有关单位及人员进行合作。这些都是对普通高等学校教师不一定提出要求的。

（二）设备

高等职业教育的设备特征集中表现在实习和实训设备方面，主要是如下三个特点：

1、现场特点。学生的实习场所要尽可能与社会上实际的生产或服务场所一致，由于校内往往不容易完全具备这样的条件，所以必须充分重视校外实习基地的建设。

2、技术应用特点。为了适应技术型人才主要从事技术应用和运作的要求，高等职业教育的实习、实验设备应有利于培养学生的技术应用能力和分析、解决实际问题的能力，其重点不是为了理论验证。

3、综合特点。技术型人才所从事的工作环境往往是多因素综合的，只有在错综复杂的场合才能锻炼学生多方位的思考能力，学会处理各种复杂问题。单一的实习条件难以培养出合格的技术型人才。

4、可供反复训练的特点。因为许多能力的掌握都不是一次完成的，需要反复练习。正因为如此，仿真模拟设备对于培养技术型人才具有特别明显的作用。尤其如电力生产与输送、化工工艺流程等，难以现场观察，而且必须反复进行故障排除训练，有了仿真模拟设备虽然不能完全代替现场实习，却能比较接近于教学目标的实现。

总之，高等职业教育需要适合于培养技术型人才的专用设备，普通高校的设备未必完全适用。

结论：

高等职业教育的主要特征是：

（一）培养目标特征：就人才类型而言，主要是技术型人才。

（二）入学要求特征：既要有高中文化基础，又要一定的职业技术基础。

（三）培养过程特征：教学和课程的设计以能力为中心；课程种类的跨度较宽，但仍有一定职业类群的专门方向；实践性教学时间比重较大；需有生产和服务现场的环境条件；重点加强专业理论学习。

（四）用人部门参与特征：办学过程必须加强与用人部门的联系与合作，必须有社会有关行业、企业或单位的直接参与。

（五）培养条件特征：师资的人员构成比较多样，特别注重发挥兼职教师的作用;专任教师的知能储备需更加全面，尤其是对实践能力和社会活动能力的要求较高；教学设备要有鲜明的现场性、技术应用性、综合性和可供反复训练的特点与功能。

1998。7。18。

作者：杨金土、孟广平、严雪怡、吕鑫祥、黄克孝、成永林、郭扬等