论高等职业教育师资队伍建设

沈阳师范大学职业技术学院 单春晓

摘要：随着社会的发展，与经济建设最为紧密、最为直接的高等职业技术教育作用越来越突出，而办好高职教育的关键在于要建设一支精干、合理的又师素质的教师队伍，面对新形势的挑战，我们要改进、加强这支队伍建设。与时俱进，大力发展高职教育。

关键词：高职教育 师资队伍 建设

我国成功的加入WTO，为中国经济和社会的发展带来了前所未有的机遇。世界范围内的以计算机网络技术为代表的高新技术的发展，不但对经济和社会而且对教育也提出了新的挑战。面对机遇与挑战，作为与经济建设关系最为紧密、最为直接的高等职业教育的师资队伍必须适应这一新形势的要求。

一、从辽宁省高职师资队伍现状，看新时期高职师资队伍存在的问题

辽宁省做为原国家教委确定的10个高等职业教育试点省份之一，从1997年开办以来，主要通过高等专科学校、职业技术学院、成人高等院校、民办学校及本科院校设立的职业技术学院来发展高等职业教育的。5年来，举办高等职业教育的院校已达54所，63个办学点，在校生达89510人；据2001年底统计，全省54所高职院校共有教职工21778人，其中，专任教师10058人，非专任教师3617人，已认定具有“双师素质”的教师3022人，校外兼职教师1791人。

1．专职教师来源（这里是指公共基础课教师、专业基础课和专业教师、实践教学指导教师的来源）所占比例，见下表。

教师类别	毕业生分配	高校调入	科研调入	企业调入	其他来源
公共基础教师	72.3	10.1	0	1.3	16.3
专业基础和专业教师	86.5	8	0.7	7.4	3.4
实践教学指导教师	62	8.8	3.6	19.3	5.8

2．专职教师的学历结构（这里指专职理论教师和专职实践教师的学历）见下表。

教师类别	博士	硕士	本科	专科	中专	其他
理论教师	0.2	7.7	88.5	2.9	0.5	0.2
实践教师	0	3.4	68.5	18.8	8.2	0.5

3．专职教师的职称结构（这里指专职理论教师和专职实践教师职称）见下表。

教师类别	正高	副高	中级	初级	无职称
理论教师	1.1	27.4	47.9	18	5.5
实践教师	1.4	11.1	45.4	33.8	8.2

从上述情况看，目前虽然巳经初步形成了一支校内外专兼职结合，具有一定教育教学水平，基本能适应高职教育发展需要的教师队伍，如若站在与国际接轨的角度，我们的高职师资队伍还存在诸多的问题，与国外先进国家高职教育的师资队伍建设相比较还有相当大的距离，如不采取措施去加强和改进这支队伍建设将难以适应社会的发展，其主要问题表现在：

1．专任教师所占比例、职称和学历结构偏低 我省当前高职专任教师10058人，占教职工总数的46.2％，专任教师中大学本科学历的占76％，硕士占15.1％，博士占1.6％。统计表明，具有博士学位和硕士学位的教师严重缺乏，教师学历层次整体水平偏低。

教育部在《关于新时期加强高校教师队伍建设的意见》中提出，到2005年，在职业技术学院中，具有研究生学历的教师比例要达到30％。我们说，这是一个经过努力能够达到的目标，但也不是一个相当高的标准，与德国、英国等发达国家相比较还有相当大的差距。

2．职称结构不合理 非专任教师职称普遍偏低，初级职称和无职称者占非专任教师总数的49.8％，且职称结构严重偏向理论教学方面。有些学院由于专业大幅度调整，老的传统专业不断萎缩，其教师职称偏高，人数偏多，新设的专业大面积铺开后，教师职称却偏低，人数偏少，如沈阳师范学院高职院的粮油加工专业（该院由原辽宁省粮食学校于2000年并入沈阳师范学院建成）就存在教师职称高、且人数多，而学苗十分紧张的状况；但颇受社会睛睐、用人单位欢迎、学苗踊跃的学前教育专业却高职称的教师吃紧，“忙”与“闲”形成了鲜明的对比。

3．教师来源渠道单一 具有双师素质的教师数量较少，占专业教师总数的45％，与国家要求规定的80％比例还有较大的差距。据统计，大学毕业直接任专业基础课和专业课的教师占86.5％，而从企业调入的所占比例为7.4％，高职院具有双师素质的教师占教师总数的18.5％，多数教师实践能力、动手能力、实训教学、现场指导、都处于弱势，与社会需要的那种既有渊博的理论基础知识又有丰富实践工作经验的“双师型”教师差距明显。

4．兼职教师数量较少 全省校外兼职教师1791人，占教师总数的14.7％。德国职业学院的教师大部分是兼职教师，而且多数来自企业他们既有深厚的理论功底、又有丰富的实践经验。这对于培养学生多方面能力，提高其综合素质益处是较大的。相比较我国兼职教师的数量和质量都显得不足，且教师知识更新的速度也急需要解决。

二、加强高职教育师资队伍建设的思考

1．加大宣传力度创造良好的内外部环境 我国加入世贸组织后，高等职业教育的任务越来越重，作用越来越突出，它肩负着为生产、建设、管理、服务等第一线培养高等技术应用性人才的使命。这就要求我们与时俱进，开拓创新，明确高等职业教育在整个高等教育中的性质、地位、作用后，加大宣传力度，转变人们鄙视高职教育的思想观念，尤其政府部门除了加大投入外，还要为高职教育的健康发展，创造良好的内外部环境不断提高全社会对高职教育的认识。

2．拓宽“双师”素质教师队伍的来源渠道 按1/3的教师来自于学校、1/3的教师来自于社会，1/3的教师来自于企业构建“双师型”教师队伍。这首先就要打破师资来源以高校毕业生为主的传统观念，政府应出台相应政策，鼓励并帮助社会上各行业中优秀人才到高职任教，充实教师队伍。

3．改革教师职称评审制度，体现高职教师特点 高职院校教师评审工作应与高职教育的性质、工作任务有机结合起来，不能脱离高职教育的实际，为促进高职教育“双师型”教师队伍建设，应制定高职教师的任职资格，高职教师的职称评定应有单独的标准，并逐步设立单独的评审机构，采取相应的评审办法，体现高职教育的特点。

4．制定科学的师资培训、培养制度突出职教特色 首先政府师资培训机构应把促进现有师资由单一型向复合型转变做为工作目标。针对以能力为核心的职业教育模式对师资的总体要求开展有关教育思想、专业知识与技能、方法论与教学法方面的培训；其次，根据职业教育改革与发展对师资的总体要求，改革培养师资的课程结构及教学模式，突出职业教育特点。

5．继续加大对高职教育的扶持力度 政府应进一步给予高职教育一定政策，在资金上大力扶持，使得学校有能力提高教师待遇，设立教师奖励基金，重点向一线教师倾斜，提高教师科研及进修经费，鼓励教师尤其是青年教师参加实际生产、管理锻炼、外出进修，以全面提高教师整体素质。

只有这样，高等职业教育才能健康稳步的向前发展，才能充分发挥在经济建设和社会发展的战略地位及重大作用。

责任编辑：宋秀明

选自《中国职业技术教育》2002年第12期