专业课教师的素质特征与教材建设
上海同济大学机制2001届中职教师研究生 卢洪胜
近几年，关于职教的教材与课程建设的理论研究已取得了一定成果。理论研究成果的具体推广与实施，教师是直接承担者。实施的效果，一方面取决于实施者的思想观念，另一方面就是其素质特征。
一、专业课教师的素质特征
职业学校教师队伍由文化基础课、专业课等教师构成，其中专业课教师具有如下素质特征：
1．综合性教育素质特征 专业课教师既要有良好的文化基础知识和专业理论知识，又要有较好的专业技术技能和职业意识，即复合型知识结构特点。在他们自身的知识结构体系中，理论与实践已潜移默化地融为一体。人们常说理论知识的教学，要以“够用”为度，理论教学比例过大，必然影响职业技能的形成；而基础理论知识的欠缺又会影响智力技能与岗位适应能力的培养。
2．理论联系实际的教学素质特征 理论联系实际，是职业教育教学原则的基本内容之一，必须贯彻于教学的各种组织形式和要素中，尤其对教学起引导作用的教材建设中。针对实际问题展开理论分析、举例实际现象来佐证理论分析，是专业课教师的思维习惯。在讲授同一个问题时，专业课教师在侧重点的选择上、在概念的解释及事例引用上，更结合实际应用。所谓培养学生从具体到一般的概括能力，从一般到具体的推理能力，专业课教师的这一教学特征至关重要。
3．关注新技术与新知识发展的职业素质特征 长期的岗位工作实践，培养了专业课教师对职业的情感与信念，决定了他们对新知识与新技术在自己特长领域应用水平的高度关注，关注职业教育的发展动态。而职业教育教材内容陈旧、新知识技能含量少，恰恰是教材建设的薄弱环节之一。解决这个问题，将新知识与新技术嫁接到教材内容中，就要发挥专业课教师的这一特征作用。
4．适应学生知能发展规律的情感体验特征 职业知能教育，是职业教育的核心，各项教学要素的制定必须符合学生知能发展规律。就目前职校招生对象而言，在校学生的智力水平尚处于发展之中，其推理以及对具体的记忆等方面的能力，还有待通过适当的手段和途径加以引导和提高。专业课教师大都接受过一定程度的职业训练和培养，能结合自身感受，编排出合乎知能发展规律的教学资料，教材就是其中之一。
二、课程与教材发展的主要趋势
1．职业教育课程与教材内容全方位高移 注重职业能力的培养和一专多能的技能训练，是职业教育教学内容的特点，但技能训练并不纯粹是为了手工技能的培养。目前，社会生产水平已向知识密集型阶段转移，生产工序的自动化水平越来越高，对劳动者智力技能的要求也越来越高。智力技能主要体现在两个方面，即思维能力和想象能力。培养思维和想象能力，即发展一般智力和培养创造力，要求加强基础文化知识和专业基础理论知识的教学；而岗位直接能力的培养，又要求教学内容要有实际针对性。要比较准确地把握这两方面的权重，课程与教材建设者首先必须熟悉职业岗位，并动态地了解其需求状况。
2．课程设置由学科课程向综合课程转化 学科型课程体系中的每一门课程都自成体系，甚至代表一个研究方向，课程之间缺乏横向联系，这就是人们常说的学科壁垒现象。其课程设置的指导思想是为了培养学生广泛的适应能力和可持续发展能力，并不直接针对某种职业需要。职教课程的设置主要是为职业需要服务的，所有课程内容综合在一起就能形成一种或几种职业能力。把内容相近及相关的学科课程，按照科学性、逻辑性原则有机地融合在一起，建立一门或几门综合课程，将对专业教学与考核起到良好的导向作用。当然，课程综合及教材建设的质量，还要依赖于建设者对职业岗位的了解程度，以及自身具有的知识结构类型。
三、教材建设
长期以来，教材的编写都是由某一门课程的讲授者担任。由于思维定式及惯性的存在，总习惯于强调所授单科课程内容体系的完整性，所编排的教材内容具有明显的单科倾向性。不同的教材编写者之间，由于各自思维取向不同，彼此又缺乏交流与沟通，使得整个教材体系的内容难以达到优化组合，综合课程建设也难以突破原有的结构模式。要改变这种状况，应当实施由专业课教师统筹并主导整个职教课程体系的教材建设，其他课程教师参与的编写组合。一方面是因为专业课教师的素质特征与职教课程及教材改革的发展趋势相适应；另一方面，在确定职教培养目标、教学内容、教学大纲与教学计划的群体中，专业课教师是居于主导地位的，这就决定了他们在教材建设过程中的主导地位。
要发挥专业课教师在教材建设中的主导作用，还必须做好以下几方面的工作：
1．强化职教观念 专业课教师的素质特征是主导教材建设的潜在条件，必须有符合职教思想的观念指导具体操作行为，才能产生实际的效果。现有的职教教师队伍中，有的是长期从事学科教育的，有的是长期接受学科教育但缺乏教学经验的生力军，有的是行业技术骨干改行而来的。因此，在教师队伍中广泛宣传职教思想，十分必要。
2．强调课程内容拟合的整体一致性 为了合理构造学生的知识结构，从学生的学习规律方面考虑，必然要进行一些基本知识的铺垫。现在的问题是：教学内容是为某门课程或部分章节起铺垫作用，还是在整个课程体系中起铺垫作用？这是拟合教材内容的一个思路问题，也是打破学科壁垒需要认真面对的一个现实问题。很多相似相近及相关的内容，分别属于不同的学科课程。如机构的力学分析与结构分析，在学科课程体系中分别属于力学与机械设计课程中的内容，但都需要学习与机构简图相关的知识作铺垫。如果仍沿袭旧的体系模式组合教材内容，就必然导致重复，既影响教学效率，又影响综合课程教材建设的质量。另外，很多相同主体内涵的教学问题，在不同的学科课程中被灌注不同的概念术语，甚至不同的解释，容易造成概念的重复和混乱，影响教学效果。因此，对原有的学科性课程内容，按最小的教学单位进行分解，在保证整体一致性及教学需要的基础上，重新拟合教学内容及组编教材，是提高课程与教材建设质量的必要措施。
3．调整教学计划 将职业的基本知识全面渗入到整个职教的课程体系中，是专业课教师在教材建设中发挥主导作用的必然结果。这就要求从进校开始，培养学生对职业的感性认识，以产生对具体的印象和基本记忆，有助于教学过程中对概念的理解和掌握。以前的教学计划大多实施的是阶段式课程结构，只有到了专业课程学习阶段，才开始实用知识教学。如机械设备中的齿轮，对它的了解与认识是在机械设计课程学习之后，而在此之前的绘图与力学课程中，针对齿轮问题的教学就显得空洞乏力。没有见过动物的人，如何学习动物解剖学？所谓先识器，后习艺，就是对这个问题的通俗概括。
选自《中国职业技术教育》2002年第11期