“双师型”师资队伍建设浅谈

姜振鹏 （南京无线电工业学校 210013）

“双师型”教师概念的提出，是在以往职业教育中重理论、轻实践，重知识的传授、轻能力培养和知识的应用，师资队伍建设和评价上偏重理论水平的情况下，为了强调实践性教学环节的重要性，促使理论教学和实践教学正确定位，有机结合，适应以能力培养为主线的职教理念而提出来的。纵观人们对“双师型”教师的理解，基本内涵有二点：一是认为教师既能从事理论教学，也能从事实践教学；二是认为教师既能担任教师，也能担任专业技术人员。简言之，“双师型”教师应同时拥有“教师资格证书”和“专业技术职务证书”。而我国目前职业学校教师基本上都是在学科型人才培养模式下造就出来的，从学校门到学校门，缺少企业工作经历。按专业技术职务评审政策规定，难以获取后一证书。故将既具有一定理论知识、又有相应的专业实践技能，既可任理论教师、又可任实训教师，虽无双职业资格证书，但已具备了双师素质的教师归为“双师型”教师。

如何建设一支“双师型”教师队伍，是全面提高职教教学质量的关键。

一、制定“双师型”教师标准，明确具体要求

1．教学能力 ①具有扎实的专业理论基础；②能胜任本专业两门以上课程的教学，并熟悉相关课程的内容；③能主编所任课程的教学大纲，参编相关课程的教学大纲；④胜任与专业相关的实验、实习、实训、课程设计、毕业设计的组织与指导工作；⑤能运用现代教学技术进行教学，教学效果好，受到学生和同行好评；⑥具有教育、教学管理的基本能力。

2．教研能力 ①能承担综合课程开发工作，并编写课程教材（讲议）；②积极探索高职教育教学规律，进行教育教学改革；③具有较高的学术水平，能撰写质量较高的学术论文，其研究成果能指导专业建设和解决教学实际问题。

3．专业实践能力 ①具有一定的工艺能力、设计能力和技术开发与技术服务能力，并有技术开发或设计成果；②具有中级技工以上的生产操作能力，获职业资格证书或相应技术等级证书；③具有胜任专业工作的能力，并有一定的专业实践经验，具有工艺实验及创新能力。

二、“双师型”师资队伍建设的途径和措施

“双师型”师资队伍建设，一要对现有教师进行职业培训；二要从生产、科研第一线引进高素质的专业人员；三要制定利于教师向“双师”方向发展的政策措施。

（一）对专业教师进行职业培训是“双师型”师资队伍建设的重点对现有教师进行职业培训可以采取以下途径：

1．安排专业教师到企业、科研单位进行专业实践 通过专业实践，教师可以了解自己所从事专业目前生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，在教学中及时补充反映生产现场的新技术、新工艺；教师也可带着教学中的一些问题，向有丰富实践经验的工程技术人员请教，在他们的帮助下提高推广和应用新技术开发的能力。

2．通过加强实践教学环节提高教师的专业实践技能 专业教师要积极承担实践教学任务，在指导课程设计、毕业设计和实训教学中，尽量结合实际，真题真做。在建设专业教室（实训中心）、教学工厂过程中提高教师的专业实践能力和技术开发能力

3．到教育部批准的职教师资培训基地培训 聘请职教师资培训基地专家和具有丰富实践经验的专业技术人员做教员，利用寒、暑假期对在职教师进行培训。

4．实施“产学研”结合跟踪高新技术 职业学校的产学研结合与高校不同，主要是侧重将教学、生产与新科学、新技术、新工艺的推广和应用紧密结合上。高职教育是职业教育中最适合开展产学研结合的教育，通过产学研结合可以提高教师科技开发能力和创新能力。

（二）建立兼职教师队伍，是建设“双师型”教师队伍的必要手段

积极引进相关企、事业单位中有丰富实践经验和教学能力的工程技术人员来校做兼职教师，他们可以给学校带来生产、科研第一线的新技术、新工艺及社会对从业人员素质的新要求。他们在和学校教师共同进行教学活动中，可以促进学校教师向“双师型”转化。在科学技术迅猛发展的今天，建设一支相对稳定的兼职教师队伍，改善高职教师结构，以适应人才培养和专业变化的要求，这对高职教育来说，已不是为弥补高职师资不足的权宜之计，而是一项必须长期坚持的建设任务。

（三）制定激励措施，是促进“双师型”师资队伍建设的重要保障

首先，学校要把“双师型”师资建设纳入学校教育发展总体规划，建立继续教育的培训制度，根据教师的年龄、学历、经历制定出具体的培训计划。

其次，学校要建立“双师型”教师评价考核体系，设立“双师型”教师津贴等激励机制，促使更多教师成长为“双师型”教师。

责任编辑： 宋秀明

选自《中国职业技术教育》2002年第6期