前 言

在跨世纪人才必须具备的基本素质中，普通话口语交际能力是一种可感性较强的显性素质，它是诸多隐性素质（如思想、道德、情操、文化、学识、修养等）的物质外化。人每天都要说话，无论求学、就职还是人际交往。因而，口语交际能力往往关系到学习、工作、生活的成败得失。可见，普通话口语交际是跨世纪人才的必修课。本书正是以适应社会发展需求和培养跨世纪应用型人才为目的而编写的。

文明、规范、得体、生动，是《普通话口语交际》努力追求的教学目标，也是使用本教材的教师和学生应努力达到的教学和学习目标。文明，要求说敬词、谦语，说礼貌语言；不说粗俗的话，不说肮脏下流的话，不恶语伤人，不诬蔑谩骂。规范，要求说中华民族的共同语——“国家推广”的“全国通用的普通话”（《中华人民共和国宪法》条文），普通话水平达到国家要求的相应等级标准（参阅附录）；不在工作、学习场合或公众场合说方言土语。得体，即说话要看对象、论场合、讲方式、求效果，“到什么山上唱什么歌”；忌不分青红皂白，信口开河。生动，要求说话机智、幽默，富有哲理而不乏情趣，传情达意有感染力、感召力；忌语言干瘪乏味，忌说假话、空话、大话、套话。

浅、用、新，是本书努力探索的教材特色，是本教材的编写原则，也是本课程的教学原则。

“浅”，是指本教材和课程教学的针对性。针对职业院校培养应用型人才的需要，理论知识的讲授力避艰深，力求深入而浅出；语言的运用力避生涩、枯燥，力求浅明、晓畅。

“用”，是指本教材的实用性、可操作性。一是注重“教”与“学”的关系，力求教师好教——发挥教师的主导作用；力求学生好学——发挥学生的主体作用。二是注重“讲”与“练”的关系，力求精讲、多练，以“训练”作为课堂教学的主线；训练点的设置注重实用价值，尽可能选取职业院校学生的共性技能，使用频率较高的技能、专业覆盖面较广的技能作为口语交际的训练点；训练角度的切入注重实用价值，各课之间不求整齐划一，或侧重把握口语交际的原则、方法、技巧，或侧重了解口语交际的类别、环节、过程。三是注意兼顾语言学习环境的三个层面，即课堂教学训练、课外训练和日常口语交际，师生可以根据不同的地域、专业的需求，对教材内容进行取、舍、增、换、调等处理，一部分用于课堂教学，一部分用于课外训练，一部分作为日常口语交际的参考资料。

“新”，是指教材在编写体例即课堂教学结构上的大胆尝试和创新。一是突破传统教材“篇”“章”“节”的编写体例，以“课”为载体构建教材的基本框架，以落实教材的可操作性。二是突破普通话课和口语课各自为政、前后脱节的课程传统结构，将“普通话训练”和“口语交际训练”两条主线并行贯穿于全课程始终，即每一课都由“普通话”和“口语交际”两大板块构成（课堂教学中每课的两大板块可各用1至2个学时完成）；将朗读的若干个技能点分解到各课中，作为每课普通话部分的综合训练，使普通话能力随时在朗读训练和口语交际的语境训练中得以巩固和提高。三是选材用例和训练设计尽可能贴近现实生活，贴近社会交往的需要。

本书由李珉主编，陈民民副主编；由刘兴策教授主审。参加本书编写的有李珉、陈民民、杜宇虹、屠礼中、熊一民、王晓晋、赵和平。全书由李珉统稿。

普通话口语交际，是职业院校的一门年轻的课程。《普通话口语交际》，是我们在这个年轻的领域博采汉语口语教学改革的众家之长，以实践为基础进行的一次很不成熟的大胆探索和尝试。她存在着这样或那样的不周密、不完善，令我们惴惴不安；然而，她毕竟只经历了短短的“十月怀胎”，赶在新世纪到来之前问世了，令我们稍稍感到欣慰。职业院校的师生既是这本教材的使用者，又是这门课程的建设者，我们期待着来自教学第一线的批评和建议。语言学界的专家学者是我们共商汉语口语教学发展大计的良师益友，我们将恭聆各位同仁的指教。

编者

1999年3月