主体教育思想及主体教学实践模式

——谈当今教法改革中的一个重要导向

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宁波市教育局职成教教研室——俞建文

一、主体教育思想及提出

我国教育理论界始于20世纪80年代的有关弘扬学生主体性的讨论，使人们关于教育对人的发展作用的认识逐步深入，进而形成了对当今教育的改革和发展产生着深远影响的主体教育思想①。

主体教育思想主要包括两个方面的内容：一是教育的主体性，二是主体性教育。

教育的主体性，主要是基于教育自身的本质特征提出来的。教育是将人类社会在漫长的历史进程中积累起来的语言、知识、经验、道德和价值观念等传授给学生个体，促使学生身心健康发展，提高他们的社会化、主体性，成为具有主观能动性的合格成员。教育在使学生这一个体在向社会成员的转变中，发挥着至关重要的作用。教育的主体性集中表现在三个方面：第一，作为教育的最高任务就是培养人的主体性，即培养具有主体意识、主体精神的人。第二，教育过程的主体性。青少年主体性是在教育过程中逐步发展起来的，教师的主导作用是为了激发和引导学生的主体性。第三，

教育作为一个独立的社会子系统的主体性。教育这一子系统可以通过累积育人的经验，自觉指导教育工作，发挥主体性作用，同时又不断提高其自身的主体性。所以，教育主体性的实质是其在同外部社会的相互关系中所体现出来的主体性作用，即教育具有其自身独立的规律，应当对社会的发展保持某种先导性，积极干预和参与社会生活及其发展。

主体性教育包括主体性教学、主体性德育和主体性管理。主要是指学生的主体性。从这个意义上说，主体性教育包括以下两个方面的含义：第一，学生是教育的主体。教育的目的是让学生掌握人类在长期实践活动中积累起来的知识经验，并通过自身的一定的实践活动去认识世界和改造世界。第二，学生是发展的主体。要善于引导学生提高自我奋进的目标，做自我发展的主人。

主体教育思想是适应社会主义市场经济发展的需要而提出来的。因为，在社会主义市场经济条件下，要求每个公民都要对自己负责，人人都应成为能主宰自己命运的主体。那种缺乏主体意识和主体精神的公民，都将在激烈的市场竞争和社会变革中落伍甚至被淘汰。我国是封建思想长期占据统治地位的国家，无论是家庭教育还是学校教育，至今都仍然严重存在着忽视青少年个性发展的问题。社会主义市场经济的发展呼唤着人在社会历史发展中的主体性，催生人在自我发展中的主体性。

主体教育思想的提出，是教育自身改革和发展的需要。西方国家自20世纪50年代中后期以来产生的现代教学论，其基本特点就在于把发展学生的自主性、能动性和创造性，促进教育教学过程的民主化和个性化放在中心地位，十分注重促进学生主体性的发展。现代教学论整个思想体系的主旨是在教与学的统一中，重视学生主体作用的发挥，构建学生在学习过程中的主体地位。因此，我国教育改革与发展就应当首先改革传统的“目中无人”的教育，切实推进素质教育，弘扬主体性教育。

实施主体性教育就是要着力培养教育主体的主体性。在教育的主体的问题上，存在着各种各样的观点，有“三主体说”（教师、学生、管理者），有“双主体说”（教师

和学生），也有“单一主体说”（教师或学生）。我们认为，参与教育活动过程的人都应当是教育主体，教师和学生是相互依存的两个方面的主体，教育管理者作为教育系统主体性的发挥者，也理应是教育主体。所以，实施主体教育就应当从构建主体教学模式、主体学习模式和主体德育模式、主体管理模式等多方面入手。实际上，教育活动是由教师的教、学生的学、管理者的管理等构成的整体的活动，凡参与教育过程的人都能从不同方面上、在不同程度上发挥着自己的主体性。当然，不同教育主体的主体性成熟程度不同，其主体性表现也不同。所以，其主体性提高的方法和途径也就不同。这表明了主体教育的实施绝不可能是一件轻而易举的事情②。

但是，在整个主体教育模式中，居于中心地位的只有一个，那就是学生。所谓“学为中心’，正是主体性教育模式的一个集中概括。管理者的管理是为了学生的发展，教师的教是为了学生的学，一切都是为了培养和发展学生的全面素质、培养和提高学生的综合职业能力。

二、主体教育思想的课堂教学实践模式

如前所述，主体教育思想是当今教育改革中的一个重要指导思想。而主体教育理论对教育改革的指导作用的发挥，又有赖于主体教育模式的构建和实践。主体教学模式作为主体教育思想在课堂教学中的实现模式，已经在不同层次和不同性质的学校教学实践中，为广大师生所接受和运用。

（一）案例教学模式

案例教学模式是一种特殊的教学方法，即在教师指导下，根据教学目标的要求，采用案例来组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法，有时也用来考察学生的学习成绩与能力。采用案例教学，要引起教学活动、教师施教方法和学生学习方法的变化③。

案例教学应掌握好以下几个重要环节：

第一，案例的编选。这是案例教学模式最基础的工作。据说美国哈佛大学每年要投入大批教师的力量来编写案例，开设新课时，要求教师至少准备好20～30个案例。编写案例已成为该校教师一项重要的科研工作。他们编写的案例，大多是一份文字材料，包括事例的主要“情节”和重要数据。编好之后存入“案例库”，随时提取供教学使用。哈佛大学采用这种教学方法已有50多年的历史，备有案例5万种，并享有专利。上课前，教师要根据教学目的的需要选择一个或几个案例，或者选择前后相关的一串案例，以便逐步深化要研究的问题。有些案例也可发动学生课外去收集和整理，以便作为课内讨论的素材，或作为讨论时的补充。

第二，组织案例讨论。教师先将案例发给学生，做好启发引导的工作，让学生独立地做好准备，然后再进行讨论。教师负有引导、组织的责任。关键在于调动学生积极性，使其进入“角色”，这样才能保证讨论的质

量。讨论可在课内进行，也可让学生在课外有组织地进行。

第三，进行案例评价。这是对案例讨论的总结，一般多由教师来做，指出讨论的优缺点，进行补充与提高性的讲解，等等。评价也可以发动学生在教师而指导下进行，使学生得到进一步的锻炼。不过，这要因事制宜。案例讨论后，可给出结果，也可不给结果，也可给多个结果。总之，要留有进一步思考和探求的余地。

案例教学法，与我们在课堂教学中经常采用的举例说明，虽然都要引用实例，却有很大不同。首先，案例在案例教学中占据中心地位，教学任务都是借助案例来展开的，而举例在一般教学活动中则处于次要的地位。其次，案例是组织学生进行自我学习、锻炼能力的一种手段，举例则是辅助教师说明问题的一种手段。当然，这并不排除举例也可以使学生锻炼能力、发展智力。最后，案例教学与举例说明的指导思想不同。案例教学重点在调动学习者的学习主动性，而举例说明一般以说明问题为目的。

学生的独立活动在案例教学中占据很大的比重，但这种活动是在教师悉心指导下进行的。从案例的编写、选择、布置、组织讨论，以至最后的评价，都体现着教师的指导作用。

课堂案例教学通常有如下几种形式：第一，预习导入式。即预先布置学生阅读案例，根据案例后的“评析与思考”准备问题，在讲解课文时作为材料补充教学内容，深化对问题的理解。第二，案例主线式。即将整节课的教学内容、知识要点渗透到案例材料中，通过对案例的学习让学生掌握教材内容。这种方式以案例的进程为教学的主线，能较好地通过事例学习得到知识的启迪。但对教师的备课和教法提出了更高的要求。第三，课后作业式。即在课堂中学习了相关知识后，让学生在课后通过案例的自学讨论，加深对教材的理解和巩固，能进一步拓展学生的视野，调动其思维和学习的积极性。但教师得有一定的检查和反馈。

（二）“学案式”教学模式

教法转变为学法，重视对学生的学法指导，这是教学现代化的热点，也是学科教学改革的热点。这个模式的结构包括：教学目标、教学程序、师生角色、教学策略、模式评价等五个部分④”

“学案式”教学模式的总目标是教法转变为学法，发挥学生的主体作用。子目录是：要求学生读懂教材，即理解教材中的概念、原理、分析问题和解决问题的范例；掌握重点、难点中的观点和方法，并用这种方法解决课本以外的实际问题；在阅读教材和解决实际问题中发现更多的疑难问题，启发学生钻研更多更高知识的愿望。

“学案式”教学模式的教学程序是：第一，教学，教会学生学。组织学生参加阅读、讨论和辩论、接受辅导等活动；教师通过书面（“学案”）、讲解、讨论等方式指导

学生阅读课本；多种形式启发学生提出疑难问题。第二，自学，在教师指导下，学生自己学。读懂、读会教材中的概念、原理和方法；钻研教材，大胆提出疑难问题，使知识向广度和深度扩展、深化，在讨论辩论中巩固知识，提高学生分析问题和解决问题的能力。第三，“三论”，包括讨论、辩论，以及教师总结性的结论。讨论和辩论主要是学生的活动，是学生自我学习和提高知识、能力、觉悟的过程；而总结性的结论是教师通过总结教与学两个方面，使学生获得一块完整准确的知识，接受一组新的观点方法。

在“学案式”教学模式中，教师和学生分别处于主导和主体的地位，是服务和被服务的关系，这里的中心是学生，不是教师。教师在课堂上讲解的时间与学生在课堂上自学和讨论的时间是1∶4的比例；教师引导、辅导中，尽量不给现成的答案，而以指方向、教方法为主，学生不靠教师喂着吃，而是自寻自消化知识，并用自己独立获得的知识和能力去解决实际问题，以体现自我价值。

运用这种模式教学，是要一定条件的。

第一堂课，学生在教师设计的“学案”指导下自学。学案的内容包括：目的要求（知识、能力、觉悟）；重点、难点；导读思考题（对教材中的概念、原理、方法，设计了是什么、为什么、怎么办等问题），思考题难易适中，要求学生提出疑难问题。自学要求：学生在学案的指导下阅读课本，遇到困难可以问老师，也可以与同学互相讨论，学生自学的结果是做好自学笔记，自学笔记内容包括两个方面，一是思考题的答案，二是解决不了的疑难问题。

学生把自学笔记交给任课老师后，这第一堂课结束了。教师批阅学生的自学笔记之后，根据学生反馈上来的信息，写教案，准备第二堂课。

第二堂课分两部分。第一部分，由教师组织学生讨论和辩论。论题注意三点：必须是易发生错误的，分歧较大的问题；课本上重点难点与社会热点、学生思想热点的交汇点；论题比较有趣味性并有展开余地的。第二部分是教师小结性的结论，这个结论要注意三点：把学生学的知识系统化成为完整的一块；纠正学生的错误认识和观点，解答学生的疑难问题，鼓励学生探索更高层次的知识；教师总结尽量引用学生讨论辩论中的论点论据，以激励学生的创造精神。

从教学实践看，重视从教师为中心转变为以学生为中心，以教法为主转变为以学法为主，使填鸭式、满堂灌转变为教师指导下的学生自主钻研，使被动学习转变为主动学习，使死记硬背条条纲纲转变为能力、方法的提高，这无疑对培养学生知识、能力、觉悟是有效的。但是，由于本模式大幅度增加教学活动的容量（估计教师的工作量要增加3～4倍），这对教师的敬业精神和对学生学习的主动性、积极性都提出了更高的要求。由于对师生要求的提高，学校管理工作必然要求更上一层楼。

（三）“导自式”教学模式

“导自式”教学模式包括“二导”和“三自”，指的是依此以“导课—自学—自疑—自解—导向”为序并相互相结合的教学模式。

“二导”也就是“导课”和“导向”，它们分别为一堂课的始点和终点，也是充分发挥教师“引导”作用的两个步骤。在“导课”时，教师的主要工作是精心设计一份自学指导材料，材料内容分四部分：一是提出不同层次的学习目标供学生结合自身实际自主选择，二是提出行之有效的学习方法，三是推荐一些阅读资料（书籍、报刊、网页），四是设计不同层次和类型的自学评估方案。在“导向”中，教师可在认真了解同学们的自我教学成果的基础上，充分利用自己知识、能力上的优势提出一些尚未完全解决的或需要做进一步思考的话题，以进一步拓宽学生的思路，使一堂课始于“疑”又终于“新疑”。显然，“导课”和“导向”是由浅入深的有机整体。

“三自”，也就是学生“自学、自疑、自解”的自我学习过程。具体说就是由学生课前先根据自学辅导材料结合自身特点安排自学，同时准备自学心得和需要帮助的疑问，再在课堂上先分组后全班进行交流。鼓励每位同学积极参与、发表意见，并由学生自主评选出本堂课的最佳讨论小组、最精彩的话题及学习积极分子。在这个过程中，特别应注意的是教师对学生发表的观点尽量不要随时进行是非评判，而应让学生畅所欲言，使一些争议性的问题在自由辩论中越辩越明，还不能解决的问题教师可在最后的引导中加以启发和提示。

显然，“导自式”教学模式的出发点仍在于充分强调学生的主体性地位。然而，与传统教学模式相比，它更充分地强调了学生学习的独立自主性。原本在教学中占主线的教师着力操纵的学习过程，已基本被学生的自主愿望和自觉活动所替代，同时由于教师的指导和调控，又不会使得一堂课散漫无序；它还改变了学生在学习活动中单一的“学习者”身分，使那些学有所长的学生既学又教，在一定程度上承担起一部分“教学”的责任，从而使教师有更多的时间和精力去发挥自身“导师”的作用；学生的自学不再是一堂课学习的前奏或准备，而真正成为学习活动的重点和核心；教学的重点难点也不再由教师事先确定，而是由学生的主动参与设计而成，从而使重点难点的提出更具有针对性。

三、把握主体教学模式课堂实施中的几个关系

主体教学模式的课堂实现形式是多种多样的。除前文介绍的三种模式外，还有以学生思维的自由发挥为主旨的“自助式模式”、“辩论—评论—总结”教学模式⑥，等等。这些主体教学模式在课堂教学的实施过程中，充分体现了当代教法改变中的一些重要导向，对于培养学生的全面素质和综合职业能力，产生着重要的影响。

1．在教师与学生及其管理者等教育活动主体间的关系中，坚持以学生为中心，是主体教学模式的首要特征在教学活动中，教师和管理者是为学生服务的，教和对教育活动的管理，其目标只有一个，那就是有利于学生的发展，有利于学生的学习，有利于学生全面素质的提高和综合职业能力的培养。一切以学生为中心、以学生的学习为中心，是主体教育思想和主体教学模式的精髓。

2．在教法与学法的关系中，坚持教法服从学法，是主体教学模式的又一重要特征传统教学法强调的是学科知识系统的逻辑性和按部就班的教学程序，导致的结果必然是教师的外部注入和学生的被动适应。主体教学模式的实施，强调从教法走向学法，强调教法应当服从和服务于学法，强调教法引导学法、学法制约教法。案例教学模式注重学生从案例的讨论和理解中习得，“学案式”教学凸现学生学习活动的全过程，“导自式”教学模式强调学生的自主学习等等。

3．在知识、能力和态度等的关系中，坚持知识为能力和态度服务，是主体教学模式的另一重要特征在传统教学模式中，把知识的传授放在首位，教师满足于所谓的“传道授业解惑”。在主体教学模式中，知识的学习仅仅是一种基础、一种铺垫，或者说是为了获得另一种新知识的阶梯，而能力的培养和态度的养成则会让学生终身受益。案例教学模式让学生在案例材料的学习中，获得方法能力和社会能力；“学案式”教学模式让学生受到了多种学习方法熏陶和训练；“导自式”教学模式让学生获得了多种展示自我、发展自我的机会。

4．在课堂教学和课外活动的关系中，坚持课内外的协调一致、有机结合，是主体教学模式的再一个重要特色传统教学模式的课前、课内和课后界限分明，而且以课内为主、课外为辅。在主体教学模式中，课内和课外是一个整体，从某种意义上说，更加注重课外的学习与训练。案例教学模式中，师生课内外的案例搜集与筛选是关键；在“学案式”教学模式中，学案的设计还包含了整个课内外的全过程；在“导自式”教学模式中，正由于师生在课前课后的精心准备，课堂内教师就可洒脱地站在“导”的位置上，决胜于课堂内外。

总之，主体教学课堂实践模式就这样把学生推上了前台：凡学生能说的，就让学生去说；凡学生能做的，就让学生去做；只是在学生欲说未说、欲做未做之时，教师轻轻一拨，激发思路和方法。主体教学课堂实践模式就这样实现了教育民主和平等思想：一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。由此，主体教育思想的贯彻和主体教学模式的探索与实践，极大地拓展了教学改革的空间、深化了教学改革的内涵，为我国的教育改革和发展注入了一种新的生机和活力。

注：

①陈理宣.主体教育思想研究述评.山东师大学报（社会科学版），1999.5

②④⑥俞建文等.从教法走向学法——思想政治课主体教育研究，杭州：浙江大学出版社，2001

③蒋乃平.职业道德与职业指导教学参考.北京：高等教育出版社，2001

责任编辑：黄小文