主体德育模式及其实现形式

——谈当今德育工作改革中的一个重要导向

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《中国职业技术教育》2003年第1期

宁波市教育局职成教教研室——俞建文

一、主体德育过程的主要特征

1．德育过程的五个基本心理要素

主体德育的过程就是要逐步引导学生主体实现从知到行的转化。学生主体实现这一转化的心理过程有以下几个基本要素构成：

知，即知识。就是使学生对马克思主义基础知识和社会的道德规范从不知到知、从少知到多知，由浅入深，由简单到复杂，掌握精神实质。这是帮助学生逐步形成马克思主义的立场、观点和方法，形成共产主义道德观念的基础工作。这就是通常我们所说的“晓之以理”。

情，即情感。指个人依据一定的思想观点和道德标准去评判自己和别人的行为时所产生的一种情绪体验，即人们在是非、真伪、善恶面前，所具有的喜、怒、哀、乐和爱、憎等情绪体验。要为真理而奋斗，仅仅认识真理还不够，还需要有追求真理的感情。这就是“动之以情”。

信，即信念。信是知和情的“合金”。学生主体在教师的指导下，有了对马克思主义的基础知识和共产主义的思想感情，就会产生对马克思主义的信仰，就会逐步树立起社会主义的道德诚信、共产主义的崇高理想。所以，在德育过程中，应把知识要素和情感要素有机地结合起来，培养学生主体坚定的信念。有了信念，知识才有可能转化为行为。这就是“树之以信”。

意，即意志。意志是为达到某种目的而产生的精神力量，对人们的感情和行动起着调节作用，它具有坚持不懈的特点。在主体德育过程中，要引导学生不怕困难和挫折，在任何情况下，都要坚持马克思主义的基本原则和方法。锻炼意志，一方面要从提高认识、增强感情、坚定信念入手，另一方面要引导学生主体坚持实践，在与困难和挫折的斗争中进行磨炼。这就是“练之以志”。

行，即行为。主体德育过程强调的是知和行、理论和实践的统一。我们评价一个人思想政治觉悟的高低、道德品质的好坏，主要不是看他口头上能说多少，而是看他的行为是否符合马克思主义的基本原则和方法，是否言行一致。在主体德育过程中，要把理论和实际结合起来，训练学生主体的意志和行为，并在组织学生参加生产劳动、社会调查等实践活动中，养成优良的行为习惯。这就是“导之以行”。

2．主体德育过程五个心理要素的关系在主体德育过程的五个基本心理要素中，“知”是基础，“信”是核心，“行”是归宿，而“情”和“意”是实现从“知”到“信’到“行”转化中的两个不可缺少的中介。如下图所示：

3．主体德育过程的矛盾主体德育过程不仅为了解决知与不知的矛盾，而且还要解决信与不信的矛盾，知与行的矛盾，实现由知转化为信，由知和信转化为行。学生主体学了马克思主义基础知识、社会主义道德规范后，并不等于信仰马克思主义，信仰社会主义道德规范了，更不等于在实践中能按照马克思主义的立场、观点、方法去分析问题和解决问题，按照社会主义道德规范去做、去行动了。学生对马克思主义基本概念、基本原理可以背得滚瓜烂熟，考得头头是道，但仍可能缺乏对马克思主义的信仰，也不准备在行动中去贯彻、实行。这是主体德育过程中的一个突出矛盾。因此，主体德育过程要通过感知、理解、巩固、运用四个基本阶段，配合各种教育活动，注意培养和锻炼学生的知、情、信、意、行等基本心理要素，逐步树立对马克思主义的信仰，社会主义的道德诚信，并不断强化，使之自觉作为其行动的指南。

4．按照主体德育过程的特殊规律性构建主体德育模式如前所述，主体德育过程是一个由知到信的内化和由信到行的外化相互转化、并不断强化的过程。所谓内化，指学生主体在学校教育和社会教育的双重作用下，以“知”为基础，以“情”为中介，将马克思主义的基本知识和社会主义的思想道德转化为学生的主体意识、主体情感，培养“信”的过程。所谓外化，指学生将自己的主体意识、主体情感外显，在“意”这一中介的强化下，将内在的“信”在实践或实际中表露出来，自觉地指导自己的行为的过程。内化和外化是一个辩证统一的过程。内化是外化的思想基础和前提，外化是内化的目的和归宿，又是内化的继续和深化两者紧密联系，互为因果。

主体德育过程的基本规律是：教师主体代表社会有目的有计划地实施教学，使社会主义的政治思想意识和社会生活规范内化为学生主体的思想道德信念，并且又同时促使外化为学生主体的品德言行，从而形成其科学的世界观和人生观，成为生产、服务、技术、管理第一线的高素质劳动者和专门人才，进而成长为社会主义事业的建设者和接班人。

二、主体德育的实现形式

主体德育的实现形式是多种多样的。下面主要介绍心理健康教育、创业教育和“三自”教育等几种形式。

1．心理健康教育良好的心理状态是健康的基石，也是学习进步和事业成功的金钥匙。让职业学校学生学会正确对待他人，正确对待社会，始终保持积极向上的心态，是职业学校实施素质教育的重要内容，也是新世纪德育工作面临的新课题。

心理健康教育是素质教育的一个重要内容。调查研究表明，职业学校的学生急需心理健康教育。当今的职业学校学生带着美好的憧憬跨入新世纪，但经济的发展、观念的嬗变。市场的竞争、就业的压力等给他们的心灵同时也带来了强烈的撞击。有些人由于兴趣、情感、意志、习惯等非智力因素的影响，导致学习成绩欠佳，中考失意，产生自卑；他们中的绝大多数是独生子女，家长过高的期望值和过多的宠爱又使他们产生过份的心理依赖，缺乏自理能力；他们进入职业学校以后，由于对专业学习的不适应，对职业和社会缺乏认识，特别是对未来的市场择业竞争存有较多的惶惑甚至惧怕心理；也有的在异性交往、人际关系等方面由于处理不当而遭遇挫折；如此等等，充分表明职业学校学生迫切需要加强心理健康教育。

人的心理健康状态受制于众多因素，其中主要取决于以下三个方面：一是外界客观因素对人的心理构成影响的性质及强度；二是主体所拥有的心理素质为基础的整体素质的水平高低；三是心理辅导服务机制的有无及科学与否。即：心理状态=外界影响+心理素质+心理服务。

其中，心理状态包括心理健康和适应两个方面的状态。心理健康是基础和目标，心理适应是心理健康的标志和条件。外界影响是指对人的心理状态形成直接或间接影响的各种外在因素，那些对心理健康和适应构成积极影响的，称之为良性刺激，诸如鼓励、支持、教育、引导等；那些对心理健康和适应构成消极影响的，称之为劣性刺激或不良刺激，如挫折、打击、失败、讽刺、批评等。心理素质是指建立在遗传基础上，在教育和环境的影响下，经过主体实践训练所形成的性格品质、心理能力及心理倾向等因素的质量、水平、状况的综合体现，它表现为性格品质的优劣，智力与非智力的心理能力的水平高低，由人的需要、兴趣、动机等个性心理倾向所激发出来的主体内在动力的大小及所指的方向等。这种心理素质是一个人的心理健康状态的基础，是一个人的行为习惯表现的内在原因，它构成了人的德、智、体等素质发展的基础，成为人的整体素质的核心。实践表明，一个拥有良好心理素质的人，总是能够抵御或承受外来的劣性刺激，即使是在强烈的不良刺激下，仍能保持心理的健康和适应。心理服务是指为满足人的心理健康、适应和发展需要，外界有意识地采取的维护人的心理健康、促进心理适应和发展的各种心理辅导机制和措施，主要是指为预防和矫治心理问题而建立的有关心理服务机构和开展的各种心理辅导等。

所以，职业学校学生的心理健康教育，应当在优化心理环境、培育心理素质和辅导心理问题等层次上展开。具体地说，应抓住职业学校学生的认识自我、快乐学习、人际关系。情感世界、装扮青春等方面内容。要克服心理健康教育只是单纯的矫治心理障碍的偏向，要积极预防心理问题，系统培育心理素质；要克服心理健康教育中单一的心理保健的做法，积极促进学生的心理健康、心理发展和社会适应；要克服心理健康教育中的单一途径的做法，全方位优化外界心理环境，全面结合渗透，适量开课，必要的心理测试，多形式的个别咨询等；要克服心理健康教育内容上的“假”和“空”，牢牢把握学生的思想、心理脉博、紧密结合学生的思想、生活、学习等实际。

2．创业教育创业，可以有两层含义的理解：一是已有职业者的创业，就是在自己的职业岗位上不断创造新的业绩；二是没有职业者的创业，就是通过自谋职业，为自己创造就业机会和工作岗位，同时也可为别人带来就业岗位。作为职业学校及广大教师，既要帮助学生在未来的岗位上有所作为、有所创新，更要指导他们自主创业，成就伟业。对广大职业学校学生来说，创业本领的获得，比仅仅获得一份职业要有用得多。

创业教育是一种新的教育理念，是职业教育的要义之一。1989年11月在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上，提出了一个全新的概念：“Enterprise Education”（事业心和开拓技能教育），后被称之为“创业教育”，又称“第三本教育护照”。也就是说，面对21世纪的激烈竞争，我们的学生除了需要文化学历证书和职业技能证书之外，还需要“第三本学习证书”即创业教育证书。1999年4月在汉城召开的第二届国际职业教育大会上，国际劳工组织在归纳提高就业能力所需要的核心知识、技能和态度时，其中一项重要内容就是创业和自谋职业的能力。

创业教育的内容包括创业意识教育、创业品质教育、创业能力教育等。创业意识是创业活动中对学生起动力作用的个性倾向，包括创业需要、动机、兴趣、理想、信念等。创业意识教育就是要培养学生自信、自主、自立、自强的创业精神，因为这是将来进行创业实践的灵魂。创业品质是创业者的个性人格，要培养学生的责任心、进取心、自信心，具有迎接挑战的勇气，敢冒风险的魄力，超越常规的思维，这是创业成功的必备素质。创业能力包括创业专业知识、专业技能、经营管理能力和自我发展能力等，这直接关系到学生将来创业的成败与否。

创业教育应当成为职业学校全体学生的一门必修课。特别是把创业意识的培育作为教学的重点，从新生入学抓起，以后逐步强化。要把创业教育渗透到学科教学和专业理论。专业技能教学中，培养创业品质，提高创业能力。

当每一个职业学校新生刚刚踏入校门，甚至还在填报招生志愿的时候，都会考虑这样一个问题，那就是毕业后能不能找到一份能发挥专业能力的理想工作。但是，社会现实告诉我们，理想的工作并非人人都能找得到，有的毕业生甚至只能暂时待业。是我们的社会真的不需要那么多的劳动者和专业人才，还是我们的毕业生不受欢迎？都不是！随着职业学校毕业生的素质和质量不断提高，对现代职业的适应性的不断增强，职业学校毕业生就业后的受欢迎程度也会不断增大；我们如果把就业的眼光从热门行业，转向一些与经济建设、社会发展相适应的新兴行业和潜在行业上，就会发现就业的机会要大得多；再把我们的眼光投向创业，改“找饭碗”为“造饭碗”，那么我们的职业学校毕业生发挥才能的机会、创立自己事业的天地无疑将会更广阔。缺少的不是就业的机会，需要的是创业的举动。

3．“三自”教育“三自”教育即“自律、自立、自强”教育，是中国现代教育家经亨颐先生于1923年任宁波中学校长时倡导的一种教育思想和管理模式。这一传统的教育模式，由于蕴含深厚的民主意识而符合新时代的精神，特别符合职业学校学生德育工作的特点，因而被广为传播。并且，由于学校的积极施行和研究，又赋予“三自”教育以新的内涵和意义，取得了明显的成效。“三自”教育的主要内容见下表：

“三自”教育顺应了社会主义市场经济建设对人的主体意识的呼唤。弘扬“三自”精神，通过“自律”教育引导学生自我约束、自觉学习、自我管理，到达具有自主意识、能够认识自我、进行自我设计的“自主”境界，培养具有自我奋斗精神、积极实践、勇于创新、自强不息的社会主义事业建设者和接班人。

“三自”教育符合全面实施素质教育的要求。素质教育的核心价值观是面向全体学生，关心每一个学生的全面发展。“三自”教育的实施，要求从培养目标、教育教学内容、教学过程和方法、教育教学评价等方面进行全面的改革，使每一个学生都能学有所得、学有所成、成而有效。

“三自”教育符合职业学校学生的思想、学习、工作和生活实际，呼唤和激发学生的主体意识，从一个全新的角度上更新了学校德育工作的思路和方法，并使学校德育工作系列化，充分发挥了学校德育的整体优势。

三、正确把握主体德育模式中的几个关系

主体德育是主体教育思想的一个重要内容，主体德育模式是主体教育模式的一个重要组成部分，是学生主体学习模式中的动力系统。主体教育模式包括主体教学模式、主体管理模式、主体德育模式，以及主体教育环境等，它们共同构成了学生主体学习模式的主要内容。其中，主体教学模式和主体管理模式分别从教和学的角度，从管理者的角度探讨如何发挥学生主体的积极性，培养学生的主体意识和主体精神。而主体德育模式更多地探讨的是学生主体的非认知系统，研究的是如何增强学生主体自我进取、自主发展的内在需求和内驱力。这也是整个主体学习模式中的一个保障系统。

主体德育模式与传统的德育模式相比较，既有继承性，又有其独特的特点。传统的学校德育工作强调对学生进行思想、政治和道德的教育，强调对学生的行为规范训练，重视全员德育和全程德育，并由此积累了许多成功的经验，取得了明显的成效。主体德育在继承和发扬学校德育工作优良传统的基础上，提供了德育工作的新理念，拓展了德育工作的新视野，增强了德育工作的实效性。在德育工作的指导思想上，主体德育强调按学生个体需要和特点开展德育活动，从满足个体需要出发培养合作精神和社会责任感；在德育工作的内容上，主体德育突出培育和张扬学生个性的心理服务和职业指导，把心理健康教育、创业教育、职业道德和职业理想教育摆到一个十分重要的位置，把自主、自理、自律做为行为规范教育的目标导向；在德育工作的方法和途径上，主体德育在重视整体力量的基础上，更强调教育工作主体的内在积极性的发挥，重视在实践教学活动中的德育；在德育工作的评价上，主体德育重视形成性评价、即时性评价、社会评价和用人单位评价的结合。

主体德育的实现形式是多样的。各种具体的实现形式，都是通过满足学生主体的个体德育需求出发，安排德育内容，采用相应的形式，从而实现它的德育目标。心理健康教育从培育学生健康的心理状态出发，引导学生学习主动地适应社会；创业教育从培养学生的创业意识和创新精神出发，引导学生增强社会责任感，从自我价值的实现中实现其社会价值；职业理想教育从学生职业生涯设计出发，引导学生将个人职业理想与社会理想结合起来；“三自”教育则通过系列德育活动的设计和实施，将思想教育与行为规范教育融为一体，引导学生养成科学的世界观和人生观。

参考文献：

1．俞建文．思想政治课主体教育研究．杭州：浙江大学出版社，2001

2．沈剑光．心理健康教育．杭州：浙江教育出版社，2001

3．肖汉仕．学校心理教育研究．北京：科学出版社，2000