因此，在职业技术教育的教育、教学过程中，存在着诸多直接的和间接的、显现的和隐含的教育教学主体，他们在不同层面、不同程度上发挥着不同影响和作用（见图1）。

在“职业技术教育教学体系模型”中，“教师”和“学生”是两个基本主体，“教学条件”和“教学环境”直接影响和制约着教师的教学活动，并通过教师的能动性去影响学生主体的成长和发展。所以，在整个“职业技术教育教学体系模型”中，学生始终处于教育教学的中心地位。而这也正是我们将这一属于职业技术教育自己的教学体系命名为“职业学校学生主体学习模式”的惟一理由。

“职业学校学生主体学习模式”是一个由主体学习的核心系统、环境系统和动力系统构成的整体（见图3）。一方面，学生主体学习模式是当前职业教育教学改革实践经验整体优化的结晶，另一方面，只有整体推进学生主体学习模式，才能进一步深化职业教育教学领域的改革，推动职业教育真正走上以培养学生的全面素质、提高学生的综合职业能力为标志的内涵发展道路。

教学工作是学校教育的中心工作，课堂教学是教学的中心环节。职业学校学生主体学习模式的三个子系统，就是以教学为基本着眼点而区分、以课堂教学为中心而设计的。学生主体学习模式的核心系统是直接面对课堂教学的三个最基本要素，寻求最优化的课堂教学效果；环境系统则着眼于影响和制约课堂教学的必备因素，力求为课堂教学提供最佳的环境和条件；动力系统主要是从学习主体的内部出发，试图最大限度的发挥非智力因素的作用，建立新的学习激励机制。

三、职业学校学生主体学习模式的内容及实现途径

（一）学生主体学习模式的核心系统

学生主体学习模式的核心系统由课堂教学模式、教法和学法等课堂教学最基本的三方面因素构成（见图4）。课堂教学模式是在数百年的课堂教学实践中形成的、一种比较稳定的教学程序，它在很大程度上影响和制约着教法和学法。学法又在这三方面因素中处于中心地位，是学法的需要决定了课堂教学模式及教法的选择和运用，不应该相反。

1．改革课堂教学，建构主体课堂模式

从主体性教育的角度看，课堂教学应尽可能地激发学生学习的积极性、主动性、确立学生的主体地位，激励学生独立、自主地学习，并在此基础上促进教学过程由知识的掌握、传授向知识的运用与发现过渡。为此，必须改革课堂教学模式，发展学生主体性。

改革传统的师生关系模式，培养学生运用知识和发现知识的能力。长期以来，“以教师为中心”的传统师生关系成了一种思维定势。殊不知，这种观念恰恰颠倒了教与学双方的矛盾关系，其结果便是使我们强调、研究的重心偏移到了老师如何有效地传授知识上，而忽视了这样一个基本原则：教师之所以进行教学过程，根本目的是为了学生的“学”，为了“学”能够最终摆脱教师的“教”，从而走向独立地、自主地获取知识的自由王国。

改革传统的教学手段和授课形式，促进教学过程的“个别化”、“个性化”。课堂教学的“个别化”和“个性化”主要有两个方面的表现：一方面，学生可以根据自己的能力、水平自定学习进度，并可超越时空限制，实现教与学的“个别化”。另一方面，对学生个性差异的研究及社会对学生独立性、创造性的要求所引起的师生关系的变化，导致课堂教学的“个别化”和“个性化”，强调改革课堂教学结构，以学生独立的、自主的活动来替代班级集体的统一活动，给学生以更多的适应个性的学习活动的机会。

2．改革教和学的方法，建构主体教学模式

教法转变为学法，重视对学生的学法指导，这是教学现代化的热点，也是学科教学改革的热点。

案例教学模式是一种特殊的教学方法，即在教师指导下，根据教学目标的要求，采用案例来组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法，有时也用来考察学生的学习成绩与能力。采用案例教学，要引起教学活动、教师施教方法和学生学习方法的变化。

案例教学应掌握好以下几个重要环节：第一，案例的编选。第二，组织案例讨论。第三，进行案例评价。

“学案式”模式的结构包括：教学目标、教学程序、师生角色、教学策略、模式评价等五个部分。“学案式”教学模式的总目标是教法转变为学法，发挥学生的主体作用。子目标是：要求学生读懂教材，即理解教材中的概念、原理、分析问题和解决问题的范例；掌握重点、难点中的观点和方法，并用这种方法解决课本以外的实际问题；在阅读教材和解决实际问题中发现更多的疑难问题，激发学生钻研更多更高知识的愿望。在“学案式”教学模式中，教师和学生分别处于主导和主体的地位，是服务和被服务的关系，这里的中心是学生，不是教师。教师活动在幕后为主，学生自始至终活跃在幕前。教师在课堂上讲解的时间与学生在课堂上自学和讨论的时间是1：4的比例；教师引导、辅导中，尽量不给现成的答案，而以指方向、教方法为主，学生不靠教师喂着吃，而是自寻自消化知识，并用自己独立获得的知识和能力去解决实际问题，以体现自我价值。

“学案式”教学模式从教学实践看，重视从教师为中心转变为以学生为中心，以教法为主转变为以学法为主，使填鸭式、满堂灌转变为教师指导下的学生自主钻研，使被动学习转变为主动学习，使死记硬背条条杠杠转变为能力、方法的提高，这无疑对培养学生知识、能力、觉悟是有效的。但是，由于本模式大幅度增加教学活动的容量（估计教师的工作量要增加3～4倍），这对教师的敬业精神提出了更高的要求；由于把学生推到教学活动的前台，这对学生学习的主动性、积极性提出更高的要求；由于对师生要求的提高，学校管理工作必然要求更上一层楼。

方法指导重于知识传授，这是学生主体学习模式的一个客观要求。学习方法是学生完成学习任务的手段或途经，引导学生从“不知”的此岸迈向“知”的彼岸。学习方法属于基本技能，是一个多层次的复杂体系。从纵向看，学习方法由高层次到低层次可以分为四个台阶：第一，马克思主义方法论。它从最高层次上对学习方法进行指导。如思想政治课学习中理论联系实际的方法、阶级和阶级分析的方法、辩证的方法等。第二，普遍的学习方法。这是各科通用的带有规律性的学习方法，诸如温故知新、循序渐进、学思结合、手脑并用等。第三，分科学习方法。这是某一门学科所特有的学习方法或者学生学习某一门学科时所常用的学习方法。如语文课中的现代文阅读法、思想政治课中的调查学习法等。第四，单项学习方法。如思想政治课的概念学习方法、原理学习方法等。

以课堂教学为主线，我们可以把学习方法组成一个体系。这一体系的主要因素是：制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结、课外学习、实践应用等。

（二）学生主体学习模式的环境系统

学生主体学习模式的环境系统由构成课堂教学的课程、教材、教育教学管理和教学硬件等构成，它们是实现课堂教学所必需的条件（见图5）。课程和教材依据职业技术教育培养目标而制定，也是制约职业技术教育培养目标达成度的直接因素；教育教学管理是学校教育的“软件”，与教育教学硬件一起构成了课堂教学不可缺少的重要因素，对学生主体性的成长具有特别重要的意义。

1．改革课程和教材体系，建构主体课程模式

广义的课程是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲和教材等全部内容及其实施过程的总和，其中最主要的是课程模式和课程结构。因此，课程是教育的“核心”，是教育目的的具体化。课程改革是教学改革的关键和突破口。课程是依据一定的教育目的而设计的，对于形成学生的知识结构、能力结构乃至整个身心素质结构，从而实现培养目标至关重要。

我国长期以来实行的是学科课程体系。在应试教育模式下，这种课程体系原有的局限性和弊端暴露得愈加明显，与现实社会培养富有创新精神和高度主体性的一代新人的要求发生了尖锐的矛盾，主要表现在：在课程设置上，重共性轻个性、重知识轻能力、重模仿记忆轻理解创造；在课程结构上，硬性有余而弹性不足，活动课程和选修课没有得到应有的重视；在教材内容上，只重视纵向的知识体系，忽视知识的横向联系和综合运用。这种课程体系在促进学生主体性发展上的作用是有限的。

课程结构是学生知识结构形成的基础。合理的课程结构，对于学生构建优化的知识结构、促进学生主体性发展至关重要。当前要实现课程结构的合理化应当紧紧围绕以下两个方面来进行：重视、提高活动课在课程体系中的地位和作用；强化隐性课程对于显性课程的积极作用。

主体性教育的课程结构观是以系统科学的结构最优化原理为基础的。系统科学告诉我们，系统的结构必然影响、规定着这一系统功能的性质和水平，限制它的范围和大小，有什么样的结构，就会有什么样的功能。要想获得整体功能的高效应，就应着眼于系统结构的优化。因此，要提高课程在发展学生主体性上的功能，就必须选择最佳的课程结构，使课程结构达到优化组合。

学生的知识结构是影响学生主体性发展的一个关键因素，一方面是因为它具有再生新知识的力量，能够成为新知识的增长点；另一方面是因为优化的知识结构中蕴涵着丰富的思想和方法，可以使学生学会如何学习，学会他人是如何进行创新的。而学生的知识结构在很大程度上是从他们所学教材的知识结构转化而来的。在现代社会中，任何人也不能掌握所有的知识，为此许多教育家主张对教材内容进行革新，改进教材内容的质，实现教材内容的结构化，以促进学生主体性的发展。

2．改革教学管理制度，建构主体管理模式

选修课是指学生根据自己的兴趣爱好及需要，可自由选择修读，而不是必须修读的课程。选修课与必修课是相对而言的，没有选修课也就不存在必修课。职业学校的情况与普通高中有很大的差异，但普通中学设置选修课的历史经验还是值得认真借鉴的。客观上，职业教育与当地社会和经济发展状况的联系十分密切，想在全国范围内普遍适用一套课程教学计划，几乎是不可能的。这就是说，职业学校只能在大体统一的课程教学计划下，允许各地、各校有较大的选修课设置余地，以满足学生个性发展和社会需求。

学分制是随着选课制的出现，为适应选课需要而产生和发展起来的一种教学管理制度。学分制的实施，又保证了选课制能有效、有序地进行。过去，一些学校在实施学分制教学管理时，由于目标不明，或者仅仅着眼于学分制改革，或者在小范围内搞试点，因而收效甚微，难于为继。学分制以其灵活的适应性扩大和巩固了选课制的成果，特别在发展学生的个性品质方面，起着其他任何管理形式所无法替代的作用。职校学生学习基础差，学生之间成绩差异大，各门学科成绩之间差异更大。只有实施学分制管理，才能使优秀学生有更多的学习机会，成绩差的学生也有选择适合自己需要的学习内容。

导师制是为了保证选课制的顺利实施，适应学分制教学管理的需要而形成的一种学生学习管理制度。加强对学生的学习指导，帮助学生确立奋发向上的学习态度，掌握科学的学习方法，选择适合自身需求的学习内容，一直是职业学校教学工作中的一个薄弱环节。在教学实践中，我们应从不同层面上全面推进学习指导工作：对于一些带普遍性的学习问题，如学分制教学管理规定、选修课管理等，开设全校性的讲座，并结合行为规范教育进行书面测试；对于一类专业中带有共性的学习问题，通过专业组活动和主题班会活动来探讨解决；对于个别学生的特殊学习问题，则可以尝试“导师制”来解决。

弹性学习制度不但包含了弹性学制，而且还包含了伴随着弹性学制的实施而来的诸如弹性的课程计划、弹性的教学内容、弹性的选课和弹性的教学管理等；弹性学习制度的构建不但是学校、教育部门的事情，也是全社会的事情。科学地把握弹性学习制度，一是要把它放在社会主义市场经济建设的大背景之中。说教育是计划经济的最后一个堡垒，这在传统学制中得到了充分的印证。反过来说，过去的学制改革之所以很难成功，很重要的一个原因就在于缺乏市场经济这一宏观环境。二是弹性学习制度的提出，是针对未来社会是一个学习社会，着眼于终身学习体系的构建上。过去那种学习即学校教育的陈腐观念应当破除，否则就不能适应知识经济时代的需要。三是正确认识弹性学习制度，还必须以科学的教学观和课程观为前提。在教学观上，要从“教为中心”真正转向“学为中心”，充分尊重学习主体的个体需要和个性发展；在课程观上，要摒弃重知识轻技能，把学习主体的能力发展放在第一位。

（三）学生主体学习模式的动力系统

学生主体学习模式的动力系统由主体德育和主体评价构成（见图6）。职业技术教育的“基本教情”说明了，职业学校学生是在完成了九年制义务教育后所形成的一个特殊的学习群体，他们的问题与其说是智力因素的缘故，不如说在更大程度上是由非智力因素造成的。因此，从学生学习的内在需求上研究非智力因素的作用，形成有职业技术教育特色的主体德育模式，其意义非同寻常；把教学评价的重点放在学生学习的评价上，建立独特的职业学校学生学习激励机制，引导学生主体性不断走向成熟。

1．改革德育工作内容和方法，建构主体德育模式

主体德育过程是一个由知到信的内化和由信到行的外化相互转化、并不断强化的过程。所谓内化，指学生主体在学校教育和社会教育的双重作用下，以“知”为基础，以“情”为中介，将马克思主义的基础知识和社会主义的思想道德转化为学生的主体意识、主体情感，培养“信”的过程。所谓外化，指学生将自己的主体意识、主体情感外显，在“意”这一中介的强化下，将内在的“信”在实践或实际中表露出来，自觉地指导自己的行为的过程。内化和外化是一个辩证统一的过程。内化是外化的思想基础和前提，外化是内化的目的和归宿，又是内化的继续和深化。两者紧密联系，互为因果。

主体德育过程的基本规律是：教师主体代表社会有目的有计划地实施教学，使社会主义的政治思想意识和社会生活规范内化为学生主体的思想道德信念，并且又同时促使外化为学生主体的品德言行，从而形成其科学的世界观和人生观，成为生产、服务、技术、管理第一线的高素质劳动者和专门人才，进而成长为社会主义事业的建设者和接班人。

心理健康是人的健康的一个重要组成部分。职业学校学生的心理健康教育，应当在优化心理环境、培育心理素质和辅导心理问题等层次上展开。具体地说，应抓住职业学校学生的认识自我、快乐学习、人际关系、情感世界、装扮青春等方面内容。要克服心理健康教育只是单纯的矫治心理障碍的偏向，要积极预防心理问题，系统培育心理素质；要克服心理健康教育中单一的心理保健的做法，积极促进学生的心理健康、心理发展和社会适应；要克服心理健康教育中的单一途径的做法，全方位优化外界心理环境，全面结合渗透，适量开课，必要的心理测量，多形式的个别咨询等；要克服心理健康教育内容上的“假”和“空”，牢牢把握学生的思想、心理脉搏，紧密结合学生的思想、生活、学习等实际。

创业，可以有两层含义的理解：一是已有职业者的创业，就是在自己的职业岗位上不断创造新的业绩；二是没有职业者的创业，就是通过自谋职业，为自己创造就业机会和工作岗位，同时也可为别人带来就业岗位。创业教育的内容包括创业意识教育、创业品质教育、创业能力教育等。创业教育应当成为职业学校全体学生的一门必修课。特别要把创业意识的培育作为教学的重点，从高一新生入学始抓起，以后逐步强化。要在学科教学和专业理论、专业技能教学中渗透创业教育，培养创业品质，提高创业能力。

“三自”教育即“自律、自立、自强”教育，是中国现代教育家经亨颐先生于1923年任宁波中学校长时倡导的一种教育思想和管理模式。这一传统的教育模式，由于蕴含其中的深厚的民主意识而符合新时代的精神，特别符合职业学校学生德育工作的特点，因而被广为传播。并且，由于这些学校的积极施行和研究，又赋予“三自”教育以新的内涵和意义，取得了明显的成效。

“三自”教育顺应了社会主义市场经济建设对人的主体意识的呼唤。“三自”教育符合全面实施素质教育的要求。“三自”教育符合职业学校学生的思想、学习、工作和生活实际，呼唤和激发学生的主体意识，从一个全新的角度上更新了学校德育工作的思路和方法，并使学校德育工作系列化，充分发挥了学校德育的整体优势。

2．改革评价体系，建构主体评价模式

要改革长期以来在“应试教育模式”下形成的学习评价机制，充分考虑职业学校学生的已有基础，尊重学生在学科和专业学习上的特长和爱好，以调动学生的学习主动性和积极性为指导思想，建构主体评价模式。

主体评价要求改变现有的学生学习评价方式和评价内容，变学校评价、教师评价为学生自我评价、纵向评价，变重视学习结果评价为注重学习过程评价，变学期评价、学年评价为“小步走”、单元评价、任务评价；并逐步走向多种评价方式的整合和综合应用、一个学习内容的多种方式评价和多次评价；特别是要给学有特色、学有专长的学生予特殊的评价，引导他们以自己的学习特长和优势面对未来、服务社会。

四、职业学校学生主体学习模式的基本特征

综上所述，职业学校学生主体学习模式是在主体教育理论的指导下，立足于职业学校学生的学习实际，根据职业教育的特点和规律提出的、一切以学生主体性的培养和发展为核心的、属于职业教育自己的教学体系。学生主体学习模式是由核心系统、环境系统和动力系统等三个子系统构成的，以建构主体课堂模式、主体教学模式、主体课程模式、主体管理模式、主体德育模式和主体评价模式为着力点的一整套职业技术教育改革和发展的解决方案。学生主体学习模式的提出，试图在理论与实践结合的中观层面上，为职业学校的教学改革、为职业教育的内涵发展寻找一条切实可行的道路，提供一套可以照着做的思路和方法。

职业学校学生主体学习模式的基本特征，首先表现在“学为中心”、“一切以学生的学习和成长为中心”上。从各教育主体的相互关系看，学生、学生的学习和成长处于其他所有主体共同关注和作用的焦点上，是各主体相互影响、相互作用的一个共同指向。教育系统外部诸主体构成了直接影响职业教育发展的至关重要的外部环境，它一方面直接影响着学生的学习和成长，另一方面还通过教育系统的工作，间接地影响着学生的学习和成长；学校教育和管理主体则代表着党和政府及社会各界的意愿，努力把学生培养成为社会主义事业的建设者和接班人；教师作为最基本的教学主体之一，对学生的德、智、体等的全面发展产生着深刻而深远的影响。从学校的教育教学过程看，学生、学生的学习和成长是其他所有教育教学工作的目的和归宿。教学工作是学校一切工作的中心环节，学校其他所有教育和管理工作都应当服务并服从于教学的需要；在教和学这对互动的主体中，学始终处于中心地位，是学的个体需要和发展决定着教的内容和方法，而不应该相反。

职业学校学生主体学习模式的提出，力图将各类教育主体的教育功能整合在一起，最大限度地发挥各类教育主体的正相互作用，为职业学校的教学改革创造良好的条件和环境；全面整合职业教育教学过程的各个环节和因素，把学生推向前台，让学生获得充分的、自主的发展，以更好地适应经济及社会发展对职业技术教育提出的要求。

职业学校学生主体学习模式的基本特征，还表现在她为职业技术教育的改革和发展提供了一整套可操作的解决方案，是一个具有职业教育特色的、符合职业教育规律性的教学体系。主体教育理论自上世纪90年代中期正式形成后，如何把先进的教育理论转化为学校可操作的方法和程式，一直是职教人孜孜不倦的探求目标。职业学校学生主体学习模式的提出，在教育理论的宏观和学校教学实践的微观之间，建构了一个中观层面的平台，她通过对主体教育理论的现实形式的深入研究，形成了一个由主体教学、主体管理和主体德育为主要内容的教学体系，实现了理论和实践的结合、宏观和微观的沟通。职业学校学生主体学习模式从职业学校学生的实际学习基础出发，以职业学校学生的个体特点和需求为着眼点，在系统地总结和借鉴了已有的教育教学改革成果的基础上，寻求职业技术教育教学改革的新路子，探索职业学校学生主体发展的有效途径和方法。

因此，职业学校学生主体学习模式的提出，既顺应了当前教育改革发展的潮流，又为职业技术教育走内涵发展道路、为职业学校的教育教学改革提供了一套可以照着做的思路和方法，必将产生深远的影响。

主要参考资料：

1、俞建文从教法走向学法——思想政治课主体教育研究杭州：浙江大学出版社2001.7

2、周宏主体教育中央民族大学出版社北京：2002.10

《中国职业技术教育》2002年第1、3、13期，2003年第1期