职业生涯设计与德育

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中国职业技术教育2004.12卷首语

北京市朝阳区教研中心职教教研室--蒋乃平、杜爱玲

职业教育是以就业为导向的教育，其德育除了具有和其它各类教育所共有的目标、内容、途径之外，其特色在于以就业为导向，注重职业意识、职业理想、职业道德以及就业观、创业观教育。

职业生涯设计是根据经济社会发展需要和本人实际，制订未来职业生涯发展规划的过程，是对个人职业前途的瞻望。其产出是设计出既朝气蓬勃、有所追求、目标明确，又脚踏实地、实事求是、措施具体的职业生涯规划。其过程分4步：分析自身条件、确定职业目标、规划发展阶段、制定实现措施。以职业生涯设计为主线的丰富多彩的德育活动，是强化职教德育时代感，提高职教德育针对性和实效性的有效载体。

对于学生而言，参加职业生涯设计活动的过程，是学生在了解自己、了解职业、了解社会的基础上制定符合经济社会发展需求的个人发展规划的过程，是学生恢复自信、树立理想、形成动力的过程，是学生依据职业对从业者素质要求调整自我、提高自我、适应职业岗位的过程，是学生为走向社会、为今后可持续发展做准备的过程。

对于学校而言，组织职业生涯设计活动的过程，是把职业意识、职业理想、职业道德以及就业观、创业观教育融为一体、分步推进的过程，是引导学生把个人职业生涯发展和全面建设小康社会紧密联系在一起的过程，是调动学生主体、进行成功教育的过程，是帮助学生融入社会、适应社会、报效社会的过程。

引导学生学会生存、学会发展，是現代教育的本质特征。以就业为导向的职业教育，一方面，可以通过职业生涯设计，引导学生在了解就业政策、就业机制、就业信息、就业渠道和用人单位需求的基础上，形成“先就业、后发展”的脚踏实地、实事求是的就业观；另一方面，可以通过职业生涯设计，引导学生对自己的职业生涯充满自信，既能坚定不移地为实現自己的职业生涯发展目标付出努力，又能善于根据经济社会发展需要和客观条件变化，及时调整自己的职业生涯发展目标，形成富有朝气、实事求是的发展观。职业生涯设计，为学生在积极主动地接受德育的同时，获得终身受益的能力，为学校全面推进富有职教特色的德育工作，大面积提高学生素质，提供了可操作性很强的平台。

职业生涯设计有利于强化德育的时代感。由于了解职业及其变化趋势，了解就业后晋升、发展的可能性，了解所学专业对应职业群的发展及其对从业者的素质要求的变化……是进行设计的必要前提。这些内容必须鲜活、贴近社会、符合时代特征，为强化德育的时代感奠定了基础。

职业生涯设计有利于提高德育的针对性和实效性。由于规划是依据每个学生自己的个性特征、客观条件和发展意愿设计的，而且要进行职业岗位对从业者的素质要求与个人的现状的比较。确定职业目标、规划发展阶段就是引导学生从个人生存发展的需要和小康社会建设的需要去考虑未来的过程，制定实现措施就是自我约束和自觉性形成的过程。设计把德育过程与职业道德行为养成、综合职业能力训练结合在一起，为提高德育的针对性和实效性提供了保证。

职业生涯设计有利于确保学生在德育中的主体地位。由于设计尊重主体个性和发展需求，把个人对职业前途的追求与小康社会建设对劳动者素质的要求有机地融合为一体，使学生感到亲切、可信、有用，不但使德育产生“随风潜入夜，润物细无声”的效果，而且对学生有强大的吸引力。

职业生涯设计有利于发挥全体教师在德育中的作用。学校干部、德育课教师、班主任、文化课和专业课教师，都能在学生职业生涯设计的过程中进行辅导和点评，找到发挥作用的切入点，使教师真正成为指点人生的导师。

职业生涯设计有利于组织多种生动活泼的实践活动。职业生涯设计能为多种活动搭建平台，使德育工作能通过生动活泼的形式推进。这种推进形式，可以从本期刊发的北京市劲松职业高中组织的《德育内涵丰富的供需见面会》一文中得到启迪。

以就业为导向的职教德育，需要有职教特色的载体。职业生涯设计活动的开展，有利于职业学校德育工作和素质教育的全面推进。

附：

德育内涵丰富的供需见面会──记北京市劲松职高以职业生涯设计为载体的德育活动

北京市朝阳区教研中心杜爱玲

中国职业技术教育2004.12

不仅仅是为就业的供需见面会

北京市劲松职业高中一贯重视毕业生出口的畅通，一直把毕业生就业率、对口就业率和起点工资高低以及就业单位的工作环境，作为衡量学校办学活力和教学质量的重要指标。为此，劲松职高不但早就成立了职业指导部，而且和众多用人单位建立了来往频繁的关系。组织毕业生和用人单位进行双向选择的供需见面会，是学校驾轻就熟的常规工作之一。

然而，这一次组织的美容美发与形象设计专业、中餐烹饪专业的供需见面会却不同以往，从设计到实施的整个过程，都不仅仅单纯指向就业，而是以职业生涯设计大赛为载体，潜移默化地渗透了丰富的以就业为导向的德育内容和办学思想。供需见面会是在全校各专业、各年级推进了一个学期的职业生涯设计活动的基础上，在进行职业生涯设计规划大赛之际召开的。

参加供需见面会的用人单位招聘工作人员，先到展室翻阅众多学生的图文并茂的职业生涯设计规划，参观经层层拔出来的获奖规划，再到技能展示场地和实训室观看学生的技能表演和训练过程，观赏学生风采展示，最后才在招聘场地和刚刚结束技能展示的毕业生进行双向选择，当场签订录用合同或就业意向书。为保证毕业生就业的正当权益，在供需见面会前对学生再次进行了有关法规知识的强化。

用人单位在参观展览和观看展示的过程中十分认真，不断地记下选中毕业生的名字。他们十分珍视参加劲松职业高中组织的供需见面会的机会，因为学校凭着自己的教学质量和社会信誉，做到了不是想招工的单位就能参会，而是对参会用人单位进行了严挌的资挌筛选。其筛选标准主要有3条：一是企业的档次，如宾馆饭店必须四星级以上；二是对毕业生就业的具体岗位和包括工资水平在内的福利待遇做出满意的允诺；三是有设计精美的介绍企业的展板和宣传材料。

劲松职高这样做，有两方面深层次的考虑。首先，确保毕业生“就业质量”，既是对毕业生负责的必要举措，赢得毕业生及其家长的拥护，还能影响其它年级在校生及其亲友的支持。就业是民生之本，这种拥护和支持会滚雪球似地影响更多的人群，能吸引更多的生源，确保学校在生源市场中的地位。重视就业后的收入和晋升机会，是老百姓很正常的要求。出口畅而进口旺，是以就业为导向的职业教育办学的基本法则。其次，越难得到的越会受到重视，是人们生活中经常持有的心态。以教育、教学质量为基础的参会资格筛选标准，既为毕业生提供优质就业机会创造了条件，也增加了学校对效益高的用人单位的吸引力，进一步提高学校在用人单位中的知名度，而学校知名度对毕业生在市场机制的就业过程中极有价值。知名度是学校的无形资产，学校必须重视这一无形资产的不断增值。

学校组织的供需见面会，改变了一些中介机构组织的供需见面会通常的做法，即毕业生挤进求职人群匆匆忙忙地递上求职信，用人单位急急忙忙地提出几个简单问题，供需双方都不满意。劲松职高组织的供需见面会，通过职业生涯规划和技能展示，充分发挥学校是组织者的优势，既让用人单位细致地了解毕业生的综合素质和职业能力，让用人单位全方位了解学校德育和技能训练的过程，向用人单位展示了学校用于实训的硬件设施，又帮助学生把关，选择用人单位，为学生更好地了解企业创造条件。不但为用人单位招收符合企业用工标准的高素质员工创造了条件，也为学生选择理想的就业岗位提供了方便。通过学校的这种优质服务，让供需双方满意，进一步赢得职业学校的“上帝”――学生和用人单位的青睐。

技能展示事先做了两场预演。一场面向低年级学生，对在校生进行职业意识、职业道德、职业理想教育；第二场向学生家长展示，汇报学生学习情况及成果，争取家长对学校工作的理解和支持，充分挖掘了供需见面会的多重德育功能。

劲松职高为供需见面会精心准备的技能展示，以毕业年级学生展示专业技能为主，也为其它年级的学生提供展示机会。既让用人单位了解学校分阶段夯实专业技能的过程，使用人单位更乐意录用毕业生，又对各年级学生强化技能训练和职业理想形成起到了激励和启迪作用，是“成功教育”的好方式。通过组织供需见面会活动，既反映了学校把职业意识、职业理想、职业道德以及就业观、创业观教育融为一体、分步推进德育教育过程，也反映了学校以就业为导向的教育、教学工作全过程。

全方位推进职业生涯设计活动

职业生涯设计活动采取全面动员、立体操作、整体推进的方式展开，以人人参加、班班比赛、专业展示、全校选拔的形式组织，既注重结果，更注重过程。首先由职业指导处、教育处、教学处联合发出通知，进行全校总动员，由校级领导统筹协调。通过德育教师进行职业生涯设计方法辅导，班主任组织各班主题活动和社会实践，语文教师结合文化课教学辅导生涯设计写作，专业课教师结合专业能力训练介绍职业岗位对从业人员的素质要求，计算机教师辅导学生运用现代化手段收集资料、制作规划设计这一立体操作形式开展职业生涯设计活动。全校德育课、文化课、专业课教师和班主任，都在职业生涯设计活动中找到了自己的切入点，把德育和教学有机地融合为一体。

学生的主体作用在职业生涯设计活动中得到了充分体現。同学们以职业生涯设计为载体，根据经济社会发展需要和本人实际，分析自身条件、确定职业目标、规划发展阶段、制定实现措施，制订职业生涯发展规划，展現了对个人职业前途的瞻望。分析自身条件的过程就是学生从职业的角度了解自己、了解社会的过程，确定职业目标、规划发展阶段的过程就是引导学生从个人生存发展的需要和小康社会建设的需要去考虑未来的过程，制定实现措施的过程就是自我约束和自觉性形成的过程。使职业生涯设计的全过程，成为职业意识形成、职业理想确立、职业道德养成的过程，并落实在提升自身素质的动力机制的形成上。

职业生涯设计活动是在全校各专业、各年级同时展开的，但各专业、各年级有不同的侧重点，根据专业和年级特点，选择不同专题开展活动。如：一年级以职业意识启蒙、职业理想形成、职业道德陶冶为重点，二年级以职业意识强化、职业理想确立、职业道德行为养成为重点，三年级以端正就业观念、增强创业意识、修正发展目标为重点，做到了全校各专业、各年级学生人人参加。各班以主题班会和壁报等多种形式，组织职业生涯规划比赛，学校在各班比赛的基础上进行校级评比，展示并奖励优秀规划方案。由于职业生涯设计把个人对职业前途的追求，与小康社会建设对劳动者素质的要求有机地融合为一体，使学生感到亲切、可信、有用。

贴近学生、贴近职业、贴近社会的职业生涯设计活动，操作性强、形式生动活泼，为师生互动提供了平生。例如，每个学生设计的职业生涯规划都充满了个性色彩，体現了自己对未来职业生活的展望，因此在设计过程中会主动找德育课、文化课、专业课教师指点，班主任和有关教师对学生职业生涯规划的点评，拉动、促进了教师和学生之间互动，师生关系得到了质的转变。学生在职业生涯设计活动过程中，获得了成功的心理体验，强化了对个人职业生涯未来的企盼。教师在职业生涯设计活动中，增加了对学生的了解，融洽了和学生的关系，体验了教师成为人生的导师的乐趣，强化了教师的责任感。

通过一个学期开展的职业生涯设计活动和最后的职业生涯规划大赛，学生在供需见面会上向用人单位展示自己职业生涯规划和职业能力、综合素质，不仅为自己的就业创造了良好的条件，也使供需见面会有了丰厚的内涵。

挖掘职业生涯设计活动中的德育内涵

劲松职业高中组织供需见面会等工作己有多年的历史，但仅把供需见面会作为就业服务的一种途径。这次供需见面会却有了质的变化，发挥了多重功能，全方位渗透了以职业生涯设计为载体的德育，使原来各自独立运作的职业指导处、德育处、教学处通过职业生涯设计这一纽带形成合力，以就业为导向整合三方面工作，提高了学校工作的整体效益，得到了1+1+1>3的效果。

立体化推进职业生涯设计活动，认真组织职业生涯设计大赛，并以供需见面会作为活动的集中汇报形式，挖掘其德育功能，取得显著效益，是劲松职业高中以科研带路的成果。劲松职业高中参加国家教育科研“十五”规划重点课题《职业指导和创业教育的研究与实验》和北京市朝阳区教育科研“十五”规划重点课题《中等职业学校学生职业生涯设计的研究与实验》以后，在研究和实验过程中，对职业教育是以就业为导向的教育有了深刻的认识，明确了职业指导兼有教育、援助双重任务，探索了职业生涯设计的德育功能。在组织学生进行职业生涯设计时，注重创造和捕捉德育机遇，摸索调动学生主体的规律，寻找调动各类教师把德育渗透于自己日常工作中的切入点，理清以就业为导向的职教德育的特色内容之间的关系。

例如，在研究和实验过程中，劲松职业高中在职教德育的特色内容之间的关系的理解和运作有所创新。不但明确了职业意识、职业理想、职业道德以及就业观、创业观教育是职教德育的特色内容，而且理清了各项内容之间的辩证关系。劲松职业高中和众多中等职业学校一样，近年来面临生源变化，入校学生不了解所学的专业，盲目而来；不热爱自己所学的专业，不得不来；学习自觉性不高，不爱学；对自己的前途信心不足，混日子……学生学习文化课、专业课的积极性不高，职业道德教育效果不明显。对于不了解、不热爱自己即将从事的职业的学生，进行职业道德教育无疑是事倍功半之举。在研究和实验过程中，认识到学生自我发展动力机制形成的重要性，职业生涯设计能引导学生挖掘潜能，形成奋发向上的动力。通过职业生涯设计，让学生在了解自己、了解社会的基础上，形成真正的职业意识，确立实事求是的职业理想；制定具体、可操作的阶段目标及其相应措施，不断培养兴趣、调适性格、提高能力，主动适应即将从事的职业对从业者素质的要求，提高学习自觉性；明确自身素质与职业要求相符、差异之处，形成对未来职业生涯的积极心态；懂得珍惜在校生活，自觉提高自身素质，主动接受职业道德教育，自觉养成职业生涯发展所必须具有的职业道德行为习惯。在职业生涯设计的研究和实验中，理清了具有职教特色的三项德育内容的关系：职业意识教育是职业理想、职业道德教育的基础，职业理想教育是职业道德教育的前提，职业道德教育是职业意识、职业理想教育的最终目标。提高上述三项德育实效的关键在于内容和方式的针对性和时代感，要与学生所学专业的实际紧密结合，要与学生今后职业生涯发展紧密结合，调动主体自身的主动性。而把三项德育内容融会贯通、有机结合的载体，是可操作性强的职业生涯设计。

又如，在研究和实验过程中，劲松职业高中对怎样发挥德育课在德育工作中的主渠道作用的运作方式有所突破。以往说德育课是德育工作主渠道，只是在其重要性上予以强调，在具体实施特别是提高实效方面却比较虚泛。在推进职业生涯设计活动中，由于教育部规定的德育必修课《职业道德与职业指导》中，不但突出了职业意识、职业理想、职业道德以及就业观、创业观教育，有求职谋业方面的内容，而且在教材中详尽介绍了职业生涯设计的方法，进行了职业生涯设计的训练，安排了职业生涯设计的活动，为德育课教师把德育课教学与德育工作紧密结合创造了条件。劲松职业高中的德育课教师认真领会以就业为导向的职教德育工作与德育课的关系，积极改进教学改革和手段，改革考核方法和手段，根据专业特点和学生实际，进行个性化的指导。学校鼓励教师根据自己个人的特点、长处、专业等加以灵活适当的发挥，课堂授课方式不要求千篇一律。教师们坚持利用报刊、杂志、互联网等查阅相关资料，丰富知识、开阔视野，同时积极探索研究性学习在《职业道德与职业指导》教学中的应用，既重视知识的传授，又重视能力的培养。在常规教学的基础上，通过问卷调查、多媒体教学、社会实践等形式，让学生从职业性格、职业兴趣和职业能力等方面分析自己；充分了解即将从事的职业对从业者的素质要求，确定职业目标，找出自身优势与差距，确定阶段目标与实施措施，设计自己的职业生涯规划，力求从一开始就让学生走好他们的职业之路。通过研究实验的推进，劲松职业高中德育课教师在以就业为导向的德育工作中，使德育课实实在在地发挥了主渠道作用。

再如，在研究和实验过程中，劲松职业高中在各方面工作形成整体合力方面也形成了全新的思路。归纳出职教德育“坚持一个观点，抓住两个阵地，搞好六个结合”的工作要领。一个观点，即以职业生涯设计以载体的职教德育是职业学校推进素质教育的有效途径，是一个动态的教育过程；两个阵地，即校内的教学、教育，校外的社区、家庭；六个结合，即职业指导的独立性和渗透性、职业指导的整体性与个体性、职业指导与心理健康教育、职业指导与专业课教学、职业指导与现代求职方式、职业指导与社会实践相结合。探索了以职业生涯设计以载体的职教德育与班主任工作有机结合的方式，在班级活动中以职业生涯设计为主题，开展讲座、参观、社会调查、专题讨论、分组辩论、演讲比赛等丰富多彩的教育活动，引导学生根据市场经济特点，形成学生经济意识和竞争意识。让学生深切体会到，今天的勤奋就是为了明天在竞争中处于优势，从而激发他们积极进取、奋发向上。明白“人人有才、人无全才、扬长避短、个个成才”的道理，看到各行各业都有各领风骚的成功者，理解“最适合自己的职业就是最好的职业”，挖掘学生潜在的内驱力，形成“成功者”的心态，对未来的职业生涯充满信心。了解当前的就业形势和就业机制，懂得“先立足、后发展”的道理，形成符合社会和个人实际的就业观。把以就业为导向的德育渗透于文化课、专业课教学之中，把职业道德行为养成与职业能力训练紧密结合起来，引导学生在社会实践、专业实习中予以强化、加深体会。强调了在组织学生参加用人单位举办的社会实践活动中的德育，引导学生接触了解社会、适应社会，学会客观地认识自己、认识社会，从而调整自我，合理设计自己的职业生涯。帮助学生了解社会对不同职业角色的具体要求，懂得自己应承担的社会责任和义务，并朝着这一目标去努力、去追求。