职业学校素质教育的真谛--让受教育者扬长避短地得到发展

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发表于《职教通讯》2001年12月

蒋乃平

包括高职、中职在内的各级职业学校，在推进素质教育的过程中均应根据培养目标的特点，抓住职业学校素质教育的真谛----让受教育者扬长避短地得到发展。在这种理念指导下，才能使教育、教学改革有正确的指向，真正起到职业教育自我完善的作用，并以此解决职业教育面临的困惑，迎接新的挑战。

一、正视生源特点

    近年来，高职、中职的生源发生显著变化。就中等职业学校招生的录取分数线而言，呈明显下降趋势，在高中阶段教育基本普及的中心城市和发达地区，众多职业学校已采用“登记入学”的形式来保证新生数量。无论明天的高等教育大众化，还是今天的中等职业学校“登记入学”，一方面说明了教育事业的发展和教育普及程度的提高，是社会发展的必然趋势；另一方面也使职业学校必须正视学生学习基础、学习习惯、学习动力较差的现实。

    高考、中考从实?上看，仍属于选拔考试。由于人民生活水平和教育普及程度的提高，人们对教育的追求已出现了从“有学可上”向“上好学校”的转移。在“学而优则仕”传统思想的影响下，重点大学、重点普高成为人们追求“好学校”的目标。多数进入高职、中职的普高、初中毕业生是选拔考试的失败者，接受职业教育是他们无奈的选择。

    社会经济发展需要多种类型的人才，江泽民同志强调：“不是上了大学，才能成为人才。社会需要的人才是多方面的。‘三百六十行，行行出状元’。”简洁、生动、形象地概括出现代教育观，画龙点睛地指出了目前人才观存在的问题。北京市一位重点普高校长十分同情地对一位重点职高校长说：“职高的学生素质差，当职高校长真不容易。”职高校长回答：“我的学生素质差？你的学生学数理化比我的学生强，但让你的学生试试刀工、勺工、上上灶，一定不如我的学生。如果所有的学生都像你的学生一样升重点大学，整个社会还能正常运转吗？”两位校长之间的对话，实际是发人深思的人才观讨论，是对素质的不同认识。社会经济发展需要“三百六十行”，行行都需要高素质的从业者。不但行行都需要精英，而且行行都能产生自己的“状元”。正是由各行各业众多高素质的从业者和精英的分工合作，才使社会得以存在和发展。

    望子成龙，人之常情，关键是怎样正确认识“龙”的内涵。改变社会舆论对职业教育的鄙薄，是一项长期而艰巨的任务。要把全社会的教育观、人才观提高到江泽民同志指出的水平，需要我们为之付出极大的努力。职教工作者在为整个社会形成正确舆论付出努力的同时，首先要正确引导进入职业学校的学生能正确认识“龙”的内涵，了解繁花似锦的职业大千世界及其对人才的多种需求，了解职业学校是一座“立交桥”，能为自己成才提供多条道路，真正理解“三百六十行，行行出状元”的深刻内涵，形成奋发向上、提高自身素质的动力。

    人各有所长，社会对人才的需求也是多样化的，只要充分发挥一个人的长处，人人都有可能成为社会发展的有用之才。“一刀切”的标准，抑制了人才的成长，不符合人的发展规律。职业学校有几百个专业、上千个专门化方向，面对着几千种职业，每一种职业对从业者素质有不同为要求，为受教育者提供了扬长避短地发展自己的广阔空间。

    引导学生扬长避短地发展自己，才能使受教育者生动活泼主动地得到发展。从素质教育的角度看，职业教育不是千篇一律“一刀切”的教育，是能够为学生提供扬长避短地发展自己广泛可能性的教育，是能够挖掘在以往学习过程中被抑制、被埋没的潜能的教育，是能够让学生个性得到充分发展并为未来铺设成功之路的教育。

    正视生源实际，并引导他们扬长避短地发展自己，成为社会需要的有用之才，既是职业学校素质教育不同于其它教育的特点，也是职业学校素质教育的真谛。

二、职业生涯设计应得到充分重视

    引导受教育者形成提升自身素质的动力，才能真正把素质教育落在实处。推进素质教育不能只是教育者一厢情愿，受教育者的主动性高低是素质教育成败的关键。职业学校必须改变新生在升学考试后的“失败者心态”，解决学生前途无望而混日子、不珍惜在校生活、做一天和尚撞一天钟等消极心理，引导学生形成提高自身素质的主动性。而职业学校面对的是这种主动性不高甚至很低的学生，因此，怎样引导学生形成这种主动性，就成为职业学校素质教育必须首先解决的问题。

    职业生涯设计是根据社会经济发展需要和本人实际制订未来职业生涯发展规划，是对个人职业前途的瞻望。引导学生从自己所学专业对应职业群的角度了解社会、了解自己、了解自己即将从事的职业为从业者提供的发展前景，既看到自己职业生涯的美好未来，树立正确的职业理想，又找到自身素质与即将从事的职业对从业者素质要求之间的相符与不符之处，在形成“我也行”的心态的同时，通过“找差距”明确努力的具体方向，做到从“大处着眼、从小处着手，从未来着眼、从现在做起”，形成按职业要求提升自身素质的动力机制。

    职业生涯设计的核心是职业理想教育，引导学生结合自己所学专业，按照社会经济发展需求和个人实际去规划自己的未来，对自己的职业生涯产生美好的憧憬，并通过具体措施的落实来实现对理想的追求。

    职业生涯设计的基础是形成“我也行”的“成功者”心态，有自信才能自强。要让学生找到自己与职业要求的相符之处，发现自身以往没有表现出来的潜能，看到职业教育为自己扬长避短地得到发展提供的可能性，让学生有机会“扬长”并因此感受到“我也行”，从而实现从“失败者”到“成功者”心态的转换。只有实现了这种转换，有了自信心，提升自身素质的动力才有形成的基础。

    职业生涯设计的要点是“找差距”，根据“现在的我”与“明天的我”之间的差距，才能制订改进措施，才能明确努力方向，才能激励自己、并为之付之努力，以实现对未来的憧憬。在进行职业生涯设计的过程中，要引导学生正确处理“避短”与“补短”之间的辩证关系。任何职业对从业者都有素质的基本要求和较高要求，要有一个成功的职业生涯，必须在达到职业对从业者基本要求的基础上扬长避短地发展自己。要引导学生根据基本要求，了解“避短”之度和“补短”之处，以使自己的职业生涯有一个坚实的起点。

    职业生涯设计的落脚点是提升自身素质动力机制的形成，并落实在“从现在做起”。职业理想是在分析自我和现实环境的基础上，通过一个个实实在在的阶段目标的攀登，不断地为远期目标付出努力来实现的。攀登的每一步都有可操作的具体的措施、标准和时间要求，都让学生既脚踏实地，又感受到成功的喜悦，更产生攀登下一个目标的欲望。职业生涯设计特别是阶段目标的设定和“我也行”、“找差距”的操作，使职业理想成为学生通过努力既可望又可及的目标，使理想不再是虚无飘渺的幻想，使理想教育不再是空洞的说教。理想教育实效的体现在于动力机制的形成，职业理想教育的实效，要通过按职业要求提升自身素质的动力机制形成来体现。

    通过上述对职业生涯设计核心、基础、要点和落脚点的分析，不难看出职业生涯设计是职业学校德育可操作性强的“抓手”，是提高职业学校德育实效的重要手段，是职业学校素质教育的重要切入点，应得到各级教育行政部门和职业学校的充分重视。