职业理想教育与职业生涯设计--职业院校职业指导工作的重要内涵

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发表于《教育与职业》2003年1月

北京市朝阳区教研中心职教教研室--蒋乃平、杜爱玲

通过职业生涯设计进行职业理想教育，引导学生形成提高自身素质的自觉性，是职业院校推进职业指导工作的重要内容，是提高德育实效的重要途径，是贯彻《国务院关于大力推进职业教育改革和发展的决定》（以下简称《决定》）的重要举措。

一、正视职业院校新生心态特点，重视学生内驱力的调动

高等职业技术学院和中等职业技术学校的生源不同于普通高校和普通高中，学习基础、学习习惯、学习动力比较差，是不争的事实。多数学生是升学考试的失败者，“学而优则仕”和对职业教育的鄙薄，经常侵袭着他们。不了解、不喜欢所学专业以及即将从事的职业，进入职业院校是他们无可奈何的选择。有些学生甚至羞于见以前的同学，不愿见自己的亲友。不得不进入职业院校的他们，感到前途无望、低人一等。部分教育工作者只看到这些消极面，“管、卡、压”的管理，面对无动于衷的学生，导致教育教学进入了恶性循环。

其实，学生思想、品德、心理的发展过程，是一些相互对立、既统一又斗争的矛盾运动过程。例如，进入职业院校的得胜感和失落感，对即将从事的职业的自豪感和自卑感，对未来职业生涯的向往和思迁心理，事业感和拜金思想……这些积极与消极相互对立的矛盾心态，存在于每一个学生个体的内心。那些感到前途无望的学生，那些当一天和尚撞一天钟甚至不撞钟的学生，并非没有积极的一面，只是消极心态占据了矛盾的主要方面，发挥了主导作用。

教育者的职责在于创造条件、抓住机遇，引导学生将矛盾心态的积极方面提升为矛盾的主要方面。优秀的教育工作者之所以优秀，关键在于他们善于创造条件、捕捉机遇，善于挖掘湮没于学生内心深处的积极心态，并引导学生的积极心态发挥主导作用。引导学生完成由基础教育向职业教育的过渡，引导学生以积极的心态对待即将开始的职业生涯，引导学生形成珍惜在校生活的自觉性，已经成为职业院校德育必须直接面对的任务。

职业院校学生有奋发向上的内驱力吗？北京市一所机械类职业技术学校生源学习基础相当差，学校对刚入学的新生做了一次问卷调查，部分数据如下：

1. 今后有继续升学的想法吗？77.9%的学生想继续升学，19.1%的学生没想好，2%的学生不想升学，1%的学生没想过。由于“没想好”的学生今后也可能想升学，因此只有3%的学生明确表态没有升学愿望。

2. 在校严格要求自己、努力学习，可获奖学金、三好生、保送高职中的一种奖励，你选哪一种？26.3%的学生选奖学金，22.2%的学生选三好生，51.5%的学生选择保送高职。

3. 想在毕业时提高就业竞争力，就得取两个甚至两个以上的职业资格证书或技术等级证书，会增加学习负担，你愿意多取证书吗？愿意的占52.2%，没想好的占37.3%，不愿意的占7.5%，认为没必要多取证的占3%。由于“没想好”的学生以后也可能想多取证，明确表态不愿意多学点的仅有10.5%。

4. 学习基础差，又想多学点，跟不上班怎么办？选择退学的占13.7%，想通过作弊混毕业的占6.6%，愿意留级补习再读的有79.8%。

5. 你在初中考试时作过弊吗？承认做过的有63.6%，承认作弊未遂的有4%，说自己没作过弊的仅有32.3%。

上述数据的前4组，说明该校入学新生内心对升学和就业的追求，说明他们有为了实现追求而学习的愿望；第5组数据不但一定程度地反映了他们的学习基础，而且也说明了调查数据是可信的。这项调查，说明了这些升学考试的“失败者”内心深处对升学、就业前途的向往，说明了他们潜在内驱力之所在。

学生对升学、就业前途的向往，即学生个人发展的需要，与社会经济发展对劳动者素质的要求，即小康社会建设的需要，不但不矛盾，而且密切相关。教育工作者要抓住两者的相关性，发现并调动学生潜在的内驱力，把两个需要有机地融合在一起，把国家意志与自身要求结合起来，才能提高德育实效性。

二、职业理想教育是职业院校职业指导工作的重要内涵

职业院校的职业指导与社会其它部门开展的职业指导有区别，其主要任务可以概括为“教育和援助”两个方面，即根据培养目标，教育引导学生树立正确的职业理想和职业观念，全面提高学生职业素质和职业能力；为学生根据社会需要及其身心特点顺利就业、创业和升学提供必要的指导和帮助，使其在适应社会、融入社会的同时得到发展。

职业理想是个人对未来职业的向往和追求。职业理想具有现实可能性，追求社会对自身劳动的认可，与人们对精神生活、物质生活水平提高的向往直接相关，同具体的奋斗目标相联系。实际上，人们往往通过职业活动去追求社会理想的实现，在职业活动中体现自己的道德理想，借助职业活动取得的报酬实现物质、精神生活水平的提高，去实现自己的生活理想。职业理想对确定人生目标，促进人生目标的实现有积极作用；建立在能胜任、能发挥自己优势基础上的职业理想，能促成自己人生价值的实现；职业理想是人们实现职业愿望的精神支柱和力量源泉，能增强人生前进的动力。

职业理想的上述特点和作用，说明了职业理想教育对于以“失败者”心态进入职业院校、感到前途无望的学生，有着特殊重要的作用，是增强德育针对性，以提高德育实效，必须首先予以加强的工作。

职业院校职业指导有关教育任务方面的内容，主要包括职业意识、职业理想、职业道德教育和创业意识、创业精神教育。我们很难想象，一个不了解、不喜欢自己即将从事的职业的学生，在接受职业道德、创业意识、创业精神教育时能有什么实效。江泽民同志在16大报告《全面建设小康社会，开创中国特色社会主义事业新局面》（以下简称《报告》）中强调：“必须发挥科学技术作为第一生产力的重要作用，注重依靠科技进步和提高劳动者素质，改善经济增长质量和效益。”如果学生对即将从事的职业缺乏向往和追求，就不可能珍惜在校的学习生活，不可能为了胜任即将从事的职业而自觉提高自身素质。在全面建设小康社会的当今时代，一个提高自身素质的基础和自觉性欠缺的劳动者，不但无法在改善经济增长质量和效益中发挥作用，也很难在竞争日益激烈的社会中生存发展。

一个人对职业的态度大致可分为五个阶段：了解、喜欢、热爱、沉醉、奉献。通过职业指导引导学生了解、喜欢甚至热爱即将从事的职业，形成为胜任即将从事的职业不断提升自身素质的动力，毕业后才有可能进入对自己从事的职业热爱、沉醉、奉献的境界，才有可能成为建设小康社会的高素质劳动者。

职业兴趣是可以培养的，是职业院校职业指导的重要理念。刚入学的新生不喜欢所学专业，往往是社会上鄙薄职业教育的影响，是对即将从事的职业不真正了解。江泽民同志在《关于教育问题的谈话》中谆谆告诫：“不是上了大学，才能成为人才，社会需要的人才是多方面的。”《决定》要求：“在全社会弘扬‘三百六十行，行行出状元’的风尚。”是职业指导的重要依据。职业院校应通过职业指导，让学生了解繁花似锦的职业大千世界，了解所学专业对应的职业群，看到各行各业都有各领风骚的成功者，理解“最适合自己的职业就是最好的职业”，形成对即将从事的职业的兴趣，并在此基础上确立实事求是的职业理想。

三、职业生涯设计是职业院校德育的有效载体

职业生涯设计是根据经济社会发展需要和本人实际，制订未来职业生涯发展规划的过程，是对个人职业前途的瞻望。设计过程分4步：分折自身条件、确定职业目标、规划发展阶段、制定实现措施。

分折自身条件的过程就是引导学生从职业的角度了解自己、了解社会的过程，确定职业目标、规划发展阶段的过程就是引导学生从个人生存发展的需要和小康社会建设的需要去考虑未来的过程，制定实现措施的过程就是自我约束和自觉性形成的过程。4步环环相扣的推进，使职业生涯设计的全过程，成为职业理想确立的过程，并落实在提升自身素质的动力机制的形成上。

由于职业生涯设计把个人对职业前途的追求，与小康社会建设对劳动者素质的要求有机地融合为一体，使学生感到亲切、可信、有用，使职业理想教育有了“随风潜入夜，润物细无声”的效果。中共中央办公厅、国务院办公厅《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》不但明确要求：“职业学校还要加强职业道德教育、职业理想教育和创业教育，帮助学生树立正确的择业观、创业观，培养良好的职业道德素养。”首次在中央文件中强调了职业学校必须加强职业理想教育，而且提出：“把丰富多彩的教育活动作为德育工作的重要载体。”职业生涯设计便于职业院校以此为主题开展丰富多彩的教育活动，便于将德育渗透于文化课、专业课教学之中，便于把职业道德培养与职业能力培养紧密结合起来，便于引导学生在社会实践、专业实习中加深体会，是职业理想教育可操作性强、实效性高的载体。

职业生涯设计不仅有利于职业理想教育，而且对职业道德等其它方面的教育，同样能发挥载体作用。例如，由于学生对某一职业目标的追求，他必然主动了解该职业对从业者包括职业道德要求在内的素质要求，必然在为提高自身职业能力制定措施的同时，制定养成职业道德行为习惯的措施，并自觉地落实这些措施。因为他很现实地懂得，干一行就得按这行的规矩办，否则就不可能在这行中立足，更难以在这行中晋升，难以达到职业生涯设计的目标。通过职业生涯设计，可以把职业道德行为养成教育由学校“要他养成”，变为学生根据行业特点和自身发展需要“自己要养成”。

在市场就业体制中，一个人在一个单位的一个岗位上工作一辈子的可能性越来越小。《讲话》强调“健全现代市场体系”，学生在职业生涯设计中必然会通过了解市场就业机制，深刻体会求职能力对实现职业生涯目标的重要性。就职业指导的“援助”内容中，要帮助学生“掌握求职面试技巧和进行必要的求职礼仪训练”等要求看，毕业前夕的强化训练虽然需要，如果不通过职业生涯设计引导学生在日常生活中自觉养成相应礼仪行为习惯，效果必然差强人意。由学生内驱力发挥作用自觉养成的职业道德行为习惯和礼仪习惯，无疑有利于《讲话》“要建立与社会主义市场经济相适应、与社会主义法律体系相协调、与中华民族传统美德相承接的社会主义思想道德体系”的落实。

四、引导学生以“成功者”的心态走向社会

以“失败者”心态接受职业教育的学生，难以珍惜在校学习生活；以“失败者”心态走上社会的毕业生，难以成为高素质的劳动者。《决定》强调“职业学校要加强职业指导工作”，要求“引导学生转变就业观念，要大力宣传职业教育和高素质劳动者在社会主义现代化建设中的重要作用”。职业院校必须根据学校教育的特点，加强德育的针对性，把职业指导工作全面渗透在各项教育教学活动中，重视“成功教育”的实施，全面推进素质教育。

要注意发挥职业生涯设计在“成功教育”中的作用。例如，在分折自身条件的过程中，引导学生将自身条件与即将从事的职业对从业者的专素质比较。在比较中发现“我也行”，以树立奋发向上的信心；在比较中主动“找差距”，以确定提高自身素质的措施。又如，在确定职业目标、规划发展阶段、制定实现措施的过程中，引导学生确定“跳一跳、够得到”的目标，落实分阶段“稍加努力、就能做到”的措施。在努力攀登一个个台阶的过程中，得到“成功者”的心理体验，树立起“成功者”的信念。

职业教育担负着“造就数以亿计的高素质劳动者”的重任，职业院校必须十分重视调整新生入学时的“失败者”心态，以“人无全才、人人有才、扬长避短、个个成才”的理念，调动学生潜在的积极心态，引导学生形成“天生我才必有用”的信念，真正理解“三百六十行，行行出状元”的真谛，明确具体的努力方向，以职业生涯设计为载体，加强职业理想教育，并以此为切入点，带动其它德育工作，提高德育实效，帮助学生以“成功者”的心态走上社会，为全面建设小康社会输送大批高素质劳动者。

参考资料

1.调整德育课程设置突出职业道德教育：访教育部职成司副司长王继平/黄国清//教育与职业（京），2001．4．

2.职业道德与职业指导教学参考书/蒋乃平//高等教育出版社（京），2001.7.

注：本文系国家教育科研“十五”规划重点课题《职业指导和创业教育的研究与实验》、北京市朝阳区“十五”规划重点课题《中等职业学校学生职业生涯设计的研究与实验》的阶段性成果。区课题组主持人：杜爱玲，成员有文梅龄、蔡少惠、原素钢、田德洪、董静、李为民等。

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