师爱──教师职业道德的灵魂

蒋乃平

职教通讯2004.10

爱学生既是教师的天职和师德的灵魂，也是教师获得成功的基础。对于从事职业教育的教师来说，就更是如此。

一、师爱的基本特征

师爱即教师对学生的爱，是师德的灵魂，是热爱教育事业情感的自然流露，是发自内心、对学生美好未来坚定信念的体现。从心理学角度看，师爱不是一个单一的心理成份，而是在教育实践中，由教师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。师爱既是一种积极的情感，又是一种教育的力量和手段；既是进行教育的前提，又是建立良好师生关系的感情基础，是提高教育实效的必要条件。

师爱与父母之爱、朋友之爱以及其它的爱，有很大区别，这主要表现为师爱的以下基本特征：

第一，职业性

教师以培养人为职业。这一职业的特点在于，教育者必须热爱他的教育对象。如果你讨厌学生，那么你的教育还没开始就结束了。没有爱，就没有教育；没有教育，教师这个职业也就不存在了。职业既是人们为社会做贡献、实现人生价值的舞台，也是人们谋生——在社会中生存发展的手段。职业是人们在社会中所从事的作为主要生活来源的工作，有稳定、合法的收入是职业这种特定的劳动，区别于其他劳动的主要特点。教师通过教育学生，为社会做贡献，来实现自己的人生价值，也借以获得相应的收入。

师爱是教师事业心和责任心的体现，它不是自发产生的，而是自觉形成的。爱职业教育，爱从事的这份职业，就必须爱学生。爱学生就是热爱教育事业，二者是不可分割的统一体。师爱就种爱学生和爱事业的一致性，是师爱的职业性特点。

第二，原则性

教师是按照国家规定的教育方针和培养目标进行教育的，实质上是接受国家委托来实施教育过程，是按照国家和学校制定的目标来完成教育、教学任务的。因此，师爱是一种教育爱，是一种有明确教育目的的爱，是为了把学生培养成中国特色社会主义事业的接班人和高素质劳动者的爱。

师爱既含有母爱的慈，又含有父爱的严，却又远远高于母爱和父爱。因为教师是按照国家规定的目标教育培养学生的，教师对学生的爱中包含着党和国家对学生的爱和期望。按照国家规定的目标严格要求学生，是师爱原则性的体现。

第三，广慱性

师爱的广博性是指教师要爱自己所教的所有学生，对教育对象一视同仁，时时处处表现出教育者的公正。当前职业学校的生源特点，更需要教师爱所有的学生。

教师既要爱聪明健美的学生，也要爱笨拙丑陋的学生，既要爱纯洁上进的学生，也要爱“有病虫害的花朶”。要善于发现每一个学生的“闪光点”，要坚信他们都有美好的未来，不能以个人的好悪代替教师这份职业的好悪。爱每一个学生，是师爱广博性的特点。

第四，服务性

教育是服务。我国加入WTO时承诺教育是12种服务贸易之一，教育在贸易中交换什么？学生及其家长花钱购买学校提供的教育服务。职业教育是以就业为导向的教育，除了与其它各级各类教育有“教育”的共同属性以外，必须反映“职业”这一限制词的特定含义。职业学校必须通过优质服务，使学生具有职业能力，即具有在一个岗位上从事有稳定、合法的收入劳动的能力，也就是能以此谋生，并借以实现人生价值、为社会做贡献的能力。

在教育这种服务贸易的交换中，和各类服务贸易一样，花钱的一方是上帝，挣钱的一方是为上帝服务的。作为一种职业，教师应该也必须为学生提供高质量的服务，而高质量服务的标志是师爱。学生是上帝，是服务对象，把对学生的爱融于高质量的服务过程中，是师爱服务性的体现。

二、接受职业教育的学生更需要师爱

学生需要师爱，接受职业教育的学生更需要师爱。从当前职业教育特别是中等职业学校的生源看，接受职业教育的学生多半属于弱势群体。

学生大多来自弱势家庭，即“无钱、无权”的家庭。北京教科院职成所陈丹辉主持的一项以北京市中等职业学校2002级新生为样本的调查数据（13校3831人）表明，当前职业学校学生的家长以“中低”为主要特点：“中低”文化水平（高中或高中以下）、“中低”收入水平（2500元以下）及“中低”就业水平（农民、企事业基层职工或个体经营者、劳动者）。例如，家长下岗的多，父亲在岗为71.92%，母亲在岗为61.56%；家庭收入低的多，家庭月收入1000元以下占41.04%，1000-2500元的占47.85%，2500元以上仅占10.99%；职业为工人的占33.23%，农民为24.68%，个体经营者为20.02%。重庆市教科所的调查也有类似结论：2000年入学的36969名中职学生，家庭月收入低于1500元占94.6%，父母职业为农民、工人、个体户或无业者的占96.4%。受自身文化水平和个人发展经历所限，职业学校学生的家长难以为子女提供有效的教育帮助，家庭经济状况对子女学习成本的负担能力有限。

学生在基础教育阶段处于学生群体中的弱势。在高中扩招以后，接受中等职业教育的学生多半学习基础差、学习习惯差，在基础教育阶段班集体中是经常受批评的群体。北京一所中等职业学校2003年的一项调查显示，入学新生中从未担任过小组长、科代表以及以上级别班干部的占95%。其实，高职招收的普高生源，在高中时所处的地位与中职生源在初中时所处的地位大致相当。

学生在进入职业学校以后承受着沉重的精神压力。在学而优则士的上千年文化积淀形成的社会舆论中，进入职业学校是他们无奈的选择。在接到职业学校录取通知书时，他们经受了一生中最激烈的心理震荡。多数学生有一种“失败者”的心态，往往心灰意懒，觉得前途无望。

得到教师的爱，是学生成长的需要。心灵受到挫折、对前途感到无望的“失败者”，更需要得到教师的爱。

三、师爱的心理功能

从心理学角度看，师爱主要有以下4方面的心理效应：

1.激励功能

爱，是人类普遍具有的心理需要。然而，学生更关注教师的爱，因为教师的爱不同于亲人、朋友、同学的爱。师爱不仅仅是个人对个人产生的一种积极、肯定的情感，实际上是一种社会评价。学生往往把教师对自己的关怀、爱护、尊重、信任，与教师对自己的评价联系在一起，同自己在集体中的地位和人格价值联系在一起。能得教师的爱，就是得到了赞许、表扬和奖励，能使学生感到温暖、欢乐和幸福，得到积极的心理体验，激起对美好事物的向往和追求。师爱在学生心目中有不寻常的心理份量，能转化为学生内部的道德动机，转化为热爱所学专业、努力提高职业能力的内在动力。

2.感化功能

师爱的感化功能主要表现为对学生的感召、感染和转化作用。这种动之以情的感化，是在潜移默化之中进行的。师爱使学生的人格受到感化、情操受到陶冶，使自卑者自尊、落后者上进，使悲观者看到希望、冷漠者燃起热情、失败者企盼成功。

3.引动功能

引动即引起学生对教师的模仿。这种模仿表现为两方面：首先，是模仿师爱这种情感，即师爱让学生感受到这种情感的高尚和美好，因而产生愿意用同样的情感去对待周围的人，并逐渐由表及里地深入，转化为学生自有的高尚心理品质；其次，是模仿他们所崇敬、爱载的老师的兴趣、爱好，从而形成一种积极的心理定势，教师对所教专业的热爱，会引动学生对即将从事的职业的向往。

4.调节功能

师爱的调节功能表现为两方面。一方面，教师对学生的关怀、爱护、尊重、信任，必然激起学生对教师的感激、依恋、尊重、爱戴，这是心灵和心灵接触的过程，是爱的双向交流，使师生感情融洽。由师爱引起的爱的反溃，在教育过程中反复发生，不断深化，把师生关系推向一个美好的境界。另一方面，师爱能打开学生的心扉，建立师生心理上的桥梁。只有这样，教师才能准确地了解学生奇妙的内心世界，找到通向学生心灵的“捷径”。

四、让学生对未来充滿信心

“成功教育”是当前职业院校学生迫切需要的教育。在当前形势下，职教工作者的师爱，更应强调对学生未来的关心，更应表现为对学生动力机制形成的引导。

职业学校的教师应成为关心学生的挚友、指点人生的导师。精心指导学生学会设计自己的职业生涯，是师爱的有效载体。职业生涯设计是根据经济社会发展的需要和本人的实际情况，制订未来职业生涯的发展规划，是对个人职业前途的瞻望。在指导过程中，帮助学生从“失败者”的阴影中走出来，看到自己的长处，感受“三百六十行，行行出状元”的真谛，以“成功者”的心态走向社会，带着对未来的追求迈开职业生涯第一步。

对于学生而言，参加职业生涯设计活动的过程，就是在了解自己、了解职业、了解社会的基础上，制定符合经济社会发展需求的个人发展规划的过程；是建立自信、树立理想、形成动力的过程；是依据职业对从业者素质要求调整自我、提高自我、适应职业岗位的过程；是学生为走向社会、为今后可持续发展做准备的过程。

对于教师而言，指导学生进行职业生涯设计，其实是把职业意识、职业理想、职业道德以及就业观、创业观教育融为一体的教育过程。教师必须树立“人人有才，人无全才，扬长避短，个个成才”的信念，要引导学生把个人职业生涯发展和全面建设小康社会紧密联系在一起，调动学生主体意识，对他们进行成功教育，帮助学生融入社会、适应社会、报效社会。在指导过程中，教师努力做到贴近社会、贴近职业、贴近职业学校学生，就会让学生真正感受到教师对自己未来的关心，品尝到教师对自己的爱。

学生思想、品德、心理的发展过程，是一些相互对立、既统一又斗争的矛盾运动过程。师爱应体现为善于创造条件、抓住机遇，引导学生将矛盾心态的积极方面提升为矛盾的主要方面，让学生对自己的未来充滿信心。