研究会主任蒋乃平简介

蒋乃平

男1943年7月出生上海人中共党员中学高级教师（特级教师）
原为北京市朝阳区教研中心职教教研室（原朝阳区职教中心）教研员

全国、市、区级职教先进工作者

首都绿化先进个人和区教育系统社会主义精神文明先进个人

兼职：

中国职业技术教育学会理事、教学工作委员会常务理事、德育教学研究会主任

中国职业技术教育学会学术委员会委员

北京市职业技术教育学会副会长

中华职业教育社办学工作委员会副主任

教育部中等职业教育德育课程教学指导委员会委员

北京市教委中等职业教育重点实验、实训基地建设专家组组长

北京市教委中等职业教育课程体系整体改革专家组组长

北京市中等职业教育现代化标志专业和骨干特色专业建设专家组副组长

德育教学研究会领导班子（后排左起：秘书长杜爱玲、副主任张伟、主任蒋乃平、联络员贾瑞武、副主任俞建文）和教育部领导（前排左起：教育部职成司德育处王扬南处长、教育部吴启迪副部长、教育部职成司王继平副司长、教育部职成司德育处刘宝明副处长）合影。

长期在教育第一线工作，是个人经历的特点

1962年开始在中学任教，80年代初投身职业教育。历任班主任、教研组长和学校中层、校级干部。1990年在职教基层服务机构（负责本地区职教科研、教研、信息、教材、师训等服务）——北京市朝阳区职教中心任副主任，2002年在朝阳区教研中心职教教研室工作，2003年7月退休。

在北京市朝阳区职教中心工作期间，所在单位连续被评为区教育科研先进集体和科研管理先进单位；在连续开展区级职高青年教师评优课的基础上，多名被辅导的教师获市级评优课一等奖，占全市职业高中优秀课一等奖的1/3。

退休后，借助重点校评估、骨干特色专业评估、实验实训基地验收、课程体系改革、教师继续教育等工作，仍用一半以上的时间扎根于职教第一线，在本市或外地基层学校，通过深入课堂听课、座谈、设施评估等方式，与基层干部、教师、学生交流。

注重研究成果的应用性，是从事科研的特点

在做好日常教研工作的同时，倾心职教科研，主攻方向为职教课程和职教德育，并涉及专业设置、规划布局以及社会学等领域的研究。在职业教育课程和德育领域的研究成果，影响了国家教育行政部门决策，拉动了基层改革。主持或参加了多个“八五”、“九五”、“十五”国家、市、区三级有关职教课程和职教德育课题的研究，主持教育部“面向２１世纪职业教育课程改革和教材建设规划研究与开发项目”《中等职业教育多种课程模式的研究》的研究与开发任务，是《中等职业学校德育课程设置的研究》项目的主研人员，两项目均获一等奖。

1.职教课程领域

在借鉴发达国家先进理念的基础上，推出了符合国情、适用面广、可操作性强的“宽基础、活模块”课程模式，构建了理论体系。对职业能力进行了创新性剖析，推出了社会能力的理念和训练方法。主编的《“宽基础、活模块”的理论与实践》（1999）、《社会能力训练教程》分别获北京市科研成果奖、职业教育教学成果奖。另有多篇论文获全国优秀职业教育教学成果一等奖、中国优秀职教文章一等奖以及由中国生产力学会科学技术生产力专业委员会颁发的软科学成果应用转化评价证书(于光远签发)。

突出的创新成果为“集群式模块课程（宽基础、活模块）课程模式（简称KH模式）”，简称由陶西平同志命名。此成果是在比较研究的基础上，借鉴国内外多种职教课程模式，推出的符合国情和职业学校实际的课程模式，在分布于21个省、直辖市、自治区的中专、职高、技校的近百个专业中进行了实验。83个教育部中等职业学校重点建设专业教学指导方案中，有1/3以上的开发报告中明确使用了KH模式。一些地方教委专门下发文件推进“宽基础、活模块”课程模式的教学改革，引起了台湾职教界强烈反响，认为这种课程模式应该在台湾推广。

由于（宽基础、活模块）课程模式（KH模式）吸收了众多发达国家先进理念，本土化程度高，便于基层同仁理解和操作，近年来不少省、地级教研部门或学校在开发实施性教学计划时，KH模式仍被广泛使用。在高职课程改革中，也能看到KH模式的影响。

应台湾师范大学、台湾工业技术职业教育学会、上海职教研究所、辽宁职教研究所等单位邀请做学术报告。1999年主持了在北京国际会议中心召开的《职业教育课程改革国际研讨会》，在会上发表了“职教课程改革要点与课程模式”的主题报告。此研讨会是继联合国教科文组织1999年在韩国召开的“第二届国际职业技术教育大会”后的第一个大型后续性研讨会，“宽基础、活模块”课程模式，受到了国内外专家、学者的高度评价和充分肯定。

2001-2004年，经北京市教委委托，主持17校的16个专业的课程体系整体改革，2003年初阶段性成果《职教课程体系整体改革若干理论问题的探讨》结集发行。2004年底，将进行本周期课改的总结。

受聘为全国职业教育“九五”、“十五”规划学科咨询专家和教育部中等职业教育重点建设专业遴选专家。曾参与教育部颁发的“关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革”、“关于制定中等职业学校教学计划的原则意见”等教学领域文件的起草。

2003-2004学年度，主编了适合职教生源特点，以模块化、综合化和深入浅出、图文并茂为特色的《公共卫生常识》（九州出版社）、《中等职业学校“三个代表”重要思想读本》（中共中央党校出版社）、《高职生职业指导》（劳动社会保障出版社）3本教材。对以能力为本的现代课程理念在教材层面上的应用，做了探索。

应教研部门邀请，蒋乃平在呼和浩特讲教材教法

2.职教德育领域

自20世纪80年代开始研究职教德育，专著《职业高中德育的理论与实践》（1992）和参编的《中专职业高中德育专集》（1993），被全国教育科学规划领导小组主持的职业技术教育“九五”规划学科调研报告，认定为“八五”期间职教德育学科代表作(共8本)。90年代重点挖掘了职业指导德育内涵，推出了可操作性强的德育载体——职业生涯设计。

有《把眼光早一点投向社会----学会择业》（1998）等专著，参加了《繁荣的市场和多彩的职业》、《中学班主任培训必读》、《实用班主任辞典》和多种“职业指导”教材的编写。

2000年主持中职德育必修课部颁教学大纲《职业道德与职业指导》的编写，主编了相应的国家规划教材及其教参（高教版），主编了引导教师进行教法、学法、考法改革，以提高德育实效为目的的《职业道德与职业指导多媒体课件》，为把职业指导有关内容首次纳入中职德育必修课并提高德育实效做出了贡献。

参加了“关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见”、“关于加强职业技术学校职业指导工作的意见”、“中等职业学校德育大纲”等文件的起草。受教育部委托，与基础教育有关同志合作，是中共中央办公厅、国务院办公厅《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》初稿的4位执笔人之一。

应公安部门邀请，蒋乃平在监狱为犯人讲课

2004年受教育部委托，策划和组织了以“弘扬民族精神，树立职业理想”为主题的全国中等职业学校“文明风采”竞赛活动，使职业生涯设计等比赛以生动活泼的形式，贴近社会、贴近职业、贴近职业学校学生，成为“国家搭台、学生唱戏”的德育载体。

是劳动保障出版社出版的《高职生就业指导》主编、用于技校的《职业道德》教材主审。

应劳动部门邀请，蒋乃平为职业资格培训师

除上述领域外，对与职教相关的社会学、经济学领域也有涉及。发表了一些在特定历史阶段具有前瞻性的文章。例如，在上个世纪80年代初鲜切花还是希罕之物时，撰写了《应尽快建立以鲜切花为拳头产品的花木企业集团》市场调研报告，受到农林部门重视。发表了《关于技术培训市场之我见》（教育与职业，1989.1）、《乡下人城里人边缘人》（教育与职业，1994.12）、《乡下人城里人国际人》（教育与职业，1995.1）、《城市化进程与职业教育发展新机遇》（教育与职业，2002.3）等文章。

做学生未来生涯的导师

——访特级教师、北京市职业技术教育学会副会长蒋乃平

本报记者夏榕

记者：近年来，您一直致力于“职业生涯设计”理念的推广，在您的倡导下，教育部已经将职业生涯设计设为了中等职业学校德育的必修课，现在很多高等职业学校也开设了职业生涯设计课。这门课会对学生将来的发展产生什么样的影响呢？

蒋乃平：职业教育是以就业为导向的教育，而职业生涯设计，简单地说，就是根据经济社会发展的需要和本人的实际情况，制订未来职业生涯的发展规划，是对个人职业前途的瞻望。它的过程分为四步：分析自身条件、确定职业目标、规划发展阶段、制定实现措施。整个过程是在教师指导下，由学生自己完成的。对于学生而言，参加职业生涯设计活动的过程，就是在了解自己、了解职业、了解社会的基础上，制定符合经济社会发展需求的个人发展规划的过程；是建立自信、树立理想、形成动力的过程；是依据职业对从业者素质要求调整自我、提高自我、适应职业岗位的过程；是学生为走向社会、为今后可持续发展做准备的过程。

记者：指导学生进行职业生涯设计，是不是对教师提出了更高的要求？

蒋乃平：在我几十年的从教生涯中，一直有一个信条：教师应该是指点学生确立人生方向的导师。而在指导学生进行生涯设计的过程中，这一点体现得尤为突出。对于教师而言，指导学生进行职业生涯设计，其实是把职业意识、职业理想、职业道德以及就业观、创业观教育融为一体的教育过程，要引导学生把个人职业生涯发展和全面建设小康社会紧密联系在一起，调动学生主体意识，对他们进行成功教育，帮助学生融入社会、适应社会、报效社会。同时，教师还必须善于引导学生挖掘潜能，形成奋发向上的动力。从教师这里，必须首先树立“人人有才，人无全才，扬长避短，个个成才”的信念。这确实是对教师提出了更高的要求。

此外，职业生涯设计不是某一个老师能够独立完成的教育过程，必须全员参与，形成合力。学校干部、德育课教师、班主任、文化课和专业课教师，都需要在学生职业生涯设计的过程中，从不同角度进行辅导和点评，才会收到最好的效果。

记者：听了您的介绍，我感觉职业生涯设计是一个比较复杂的综合过程，而且，如果设计出现了偏差，有可能对学生的一生造成不良影响。那么，一些基础比较差的学生，能够顺利完成这个设计过程吗？

蒋乃平：基础比较差的学生完成职业生涯设计确实有一定困难，这时候，老师的正确引导就会起到更加重要的作用。

我可以给你讲一个小故事。在北京水利水电学校职业生涯设计课的教学中，需要组织一个题为“展望未来”的主题班会。筹备班会的时候，班主任不仅让班干部参加，还特意请班里纪律、学习都比较差的几位同学一起来出谋划策。这几位“差生”表现出了出人意料的活跃思维，班会上，都拿出了让人耳目一新的设计方案。其中一位英语考试经常不及格的同学画了一张人生设计图，贴在黑板上，上面是一级一级的台阶。第一级台阶上写的是“考上高等职业学校”，最高一级台阶上写的是“独立设计完成一座大坝”。图刚贴上去，下面就有一位同学提出异议：“你的第一个台阶就上不去，以你现在的英语成绩，根本考不上高职。”这位同学楞了一下，说：“那我从明天起，每天早起半个小时学英语。”结果，从那次班会以后，他不仅自己每天早晨学英语，还带动着全宿舍的同学都跟他一起学。其实，每一个学生都有成功的欲望，每个人都有潜力，关键看老师会不会引导。

记者：中共中央、国务院颁布了《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的意见》，您认为目前老师对学生进行思想道德教育存在哪些普遍的难点？有什么解决办法？

蒋乃平：我个人认为，我们目前的德育工作存在两个难点。一是以前对德育的定位一直过高、过虚，很多德育目标变成了口号，让青少年觉得离他们很远。二是德育工作缺乏适合不同年龄段学生的载体。比如博物馆设立了对学生的免费开放日后，各个学校都组织学生去参观。可是小学一年级的学生和高中三年级的学生参观同样的博物馆，是否能收到预期的教育效果？

《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的意见》明确要求思想道德建设必须“坚持贴近实际、贴近生活、贴近未成年人的原则”，这个要求就是为了解决德育定位过高的问题，明确了德育要从起点抓起。具体到即将走向社会、即将开始职业生活的职业学校学生而言，其思想道德建设，除了应该加强爱国主义、集体主义、社会主义和中华民族精神教育以及公民道德教育以外，还应该做到贴近社会、贴近职业、贴近职业学校学生，加强职业意识、职业理想、职业道德和就业观、创业观的教育。

对于职业学校学生来说，职业生涯设计就是德育“三贴近”的很好的载体。在职业生涯设计中，老师会先问学生：你想成功吗？你将来想从事什么职业？进而再问：你了解你想从事的行业吗？这个行业的现状如何？社会发展对这个行业的发展会产生什么样的影响？这样，自然而然地就把学生的“小我”放到了社会发展的“大我”中。目前，教育部正在组织全国中等职业学校开展“文明风采”竞赛活动，其中最重要的一项内容就是“职业生涯设计大赛”。因为与学生的学习、生活和专业息息相关，所以学生们表现出了很高的参与热情。