多元智能与职业生涯

北京市求实职业学校——王玉琴

以就业为导向，以服务为宗旨，坚持素质教育方向，立足于每个学生的全面发展，培养身心健康，能在未来社会中生存和持续发展的人是当前职业教育的基本原则，而多元智能理论对学生职业生涯设计上，使智能特征不同的学生通过不同智能的开发，带动发展其他有待发展的潜能，今后走向社会，适应环境，所以职业学校，应着眼于学生的整个未来的职业生涯。

与普通高中学生同属一个年龄段的中等学校学生，在身心特点上有许多共同之处，他们媒体视听广泛，信息交流快，他们喜欢探究多方面新事物，而不满足于老师单一科目的讲授。

接受西方洋文化的礼节，愿意过洋节日，大方开放，而不接受中国传统美德，待人接物无拘无束。

爱好广泛,喜欢周杰伦式的说唱、摇滚，而厌烦家长老师无休止的“唠叨”一件事“学习”。

（二）职业高中的学生目前现状：

中等职业学校学生是一个特殊的弱势群体，学生大多来自弱势家庭，即“无钱、无权”的家庭 ，中等职业学校学生在基础教育阶段处于学生群体中的弱势。

普遍情况是学生的学习成绩较差，没有养成良好的学习习惯，按照目前“学习成绩定终身”的说法，他们没能考上普通高中，家长认为“丢人现眼”，同时，他们是同龄人眼中的失败者。他们心灰意懒，前途无望。

其中部分职高生是双差生，骂人成为他们交流的通用语言，抽烟、旷课、打架，这样的人群，在职高四年的学习中，如果仍重履应试的覆辙，对于他们是一种痛苦，煎熬，如何让这些双差生学有所用，用多元智能来观察他们的智能优势，并加以引导，帮助他们正确认识自我、完善自我，使其成人，直至成才。

加德纳在他所著的《人脑结构》一书中提出，每个人都具备八项智能（语言文字智能，教学逻辑智能，视觉空间智能，音乐旋律智能，人际关系智能，自我认知智能，自然观察智能）具体到个人表现有所不同，有人八项全能，有人某几项或某一项突出，但其他缺乏，大多数人居中，某几项优异，某几项稍差，某几项更次之。每个人的多种智能强弱高低各不相同，但当能够给予适宜的环境和条件来加以刺激，其处于劣势的智能是可以发展起来的。另外，在多元智能中，一种智能与另一种智能是不能相互转移的，但是却可以用一种智能去带动和促进另一种智能的发展，这就给我们的教育者提供了一个良好的机会。

交流身体动觉智能视觉空间智能

交往音乐节奏智能言语语言智能

智能逻辑数理智能自知自醒智能

多元智能理论

美国哈佛大学

心理学家加德纳教授

1983年

加德纳还指出：“每一个学生都是独一无二的，都能以其独特的方式对人类文化做出有价值的贡献”。

加德纳多元智能理论的基本启示之一是怎样认识我们的学生，怎样认识职业高中的学生，由于每个学生都拥有多元的智能，并显示出智能组合的差异性，尤其在职业指导这门德育课主渠道上，实施个性化教学、发挥学生潜在能力上，运用多元智能理论，使智能特征不同的学生，通过职业生涯设计，了解自己、认识自我，激发学习的潜能是会大有收获的。

新生进入职业学校，我们就进行《职业指导》教学，在认真分析生源现状和社会发展需要的前提下，我们制定了四年德育规划，即：

一年级：重点进行启蒙职业意识，了解专业发展前景及就业岗位的社会需求，培养学生对职业的热爱，确立正确的职业观，形成职业理想，陶冶职业道德。

二年级：职业指导强化职业道德意识，确立职业理想，养成职业道德行为，了解本职业特点，达到认识自我，了解职业的目的。

三年级：加强择业技巧训练，端正就业观，调整职业理想，进行心理健康教育，创业基本技能培训，为选择职业奠定基础。

四年级：教育学生适应职业，融入社会，进行理想信念教育，在实习过程中，达到享受职业的目的。（见图表）

个案一

霍萧：男高一年级文秘专业的学生，身高一米七六，像貌一般，高一第二学期因为发型不合学校要求，一连七次理发，但仍满头小卷，被学校领导严肃批评，他满怀凝惑又满怀期盼地找到我，很苦恼地向我解释：“我的头发是有些长，可我不舍得剪短，又想达到学校要求，我把头发烫了，没想到老师又说我，我又理掉一些头发边，一连七次都不合格，老师您一直教我，说实话，我比初中时进步大多了，我初中时有近一年逃学，旷课，打架，到这学校以来，我已经尽力做好了，学校管理很严，我有些受不了，恐怕我坚持不了四年，我还是学美发专业算了，您说我该怎么选择？”

面对着16岁迷惑又期望的眼神，我想起第一次上课的情景：他上课迟到了，我说，能否早点起床（住校生），他瞪着眼睛回答：“我排队呢！”“排什么队”我不解地问“排队洗脸”。课后我了解到，霍萧的母亲因病去世已经四年，那时5年级的他跟着开出租的父亲生活，多么不容易：“这样吧，我帮助你进行职业生涯设计，力争用2周的时间，你把这些想法即学美发的条件，学文秘的优势，用powerpoint 课件做好，2周后利用职业指导课，由你进行职业生涯规划，让同学们帮你分析，那时作出选择也不迟。

就这样每天下课后他总来找我，谈想法，缕思路，做课件，反复修改，2周后的课上，学美发的有利条件，他分析如下：

不利因素：

学文秘专业的优势：

同学们七嘴八舌：学校管理严格是好事，万一你学美发时交友不慎学坏了，怎么办？你又是讲义气的人。

你别转学，我们舍不得你，现在我们正在练五笔录入，刚2周你就能打20个字/分，你一定能当好秘书的。

你学美发专业也不能一下当老板，你有钱吗？

你学文秘知识面广，毕业后再学半年美发也能行，你真的要转学吗？上学期文化节还是你主持的呢。

一提起文化节，有的同学居然流下了依依不舍的眼泪，这时全班同学情绪激动，哽咽地说不下去了,下课的铃声响了，大家迟迟不动，我将霍萧叫到办公室，相互站着无语,上课铃又打了，我说“你自己决定吧”。第二天，我眼前一亮，一个板寸少年站在我面前，他激动地说,老师我不转学了,我好好练打字,不再违反学校纪律。临走时问我：“您喜欢我的发型吗？”

职业学校教育要体现以人为本，突出学生的主体性，而通过职业生涯设计，培养学生的职业意识，引导学生树立正确的职业理解，帮助学生做好职业的准备与选择及积极进行相关情感的体验和行为习惯的养成都是与学生的切身利益和未来的职业生涯息息相关的，因此应该把“生涯设计”作为职业学校进行德育工作的重要入手点。

为每一个学生构建职业生涯，在职业生涯设计的每一个过程中，都是学生亲身去体验，认真去思考的过程，在构建生涯时，学生学会正确认识自己的昨天，珍惜分析今天，选择走向明天，在确定目标时，让学生消除心理障碍，恢复自信，克服因难，勇于磨练意志，在自己的设计中，所感触到的可行的，可做到的，为将来顺利就业逐步实现自己发展的每一个阶段目标，这里有自由驰骋的空间，将把课堂学习和追求的价值目标，以及职业理想目标联系起来，同职业技能的掌握结合起来，重现发展学生的职能优势，“挖掘”学生的智能潜力，满足学生的学习需要，促进学生的发展。在职业生涯的过程中，是学生发挥主体功能、自我教育的过程，同时也是教师发挥导师作用，指点人生的过程。

当每个学生都能有机会发现自己的智能优势，并挖掘自身的潜能而高效地学习时，他们必将在认识、情绪，甚至生理各方面展现出前所未有的积极变化。

通过职业生涯设计中自己扮演的职业角色，使学生获得一种真实的感受，明确做人做事的道理，养成了一种优良品质，学会了一种生存的本领，使学校的德育目标变成了现实和可能。

吴伟，高三男生高一入校，我就发现他与众不同，头发长到遮住眼睛，从不正眼看人，上课睡觉，有时睡够了与其它同学说话，只要批评他，两眼射出凶光，有自虐倾向，或扬言有杀人念头，仇恨家人，内心灰暗，经过不断教育帮助使他有了很大进步。

原因分析：

该男生母亲残疾，瘫痪在床，父亲能力较低，与爷爷奶奶同住，他说：“我爸傻，几个姑姑及爷爷奶奶全家欺负我妈妈，我要保护我妈。”自然认为社会上没有一个好人。另外初中时班级环境很乱，同学之间说笑、打架、上课睡觉、旷课、逃学与老师、主任打架。长期生活在互相敌对的家庭、混乱的班级中。养成了很强的逆反心理。一迟到，我刚问：你为什么迟到。他立即说：“你凭什么问我。”，听说曾与别的老师冲突时说：“你别给脸不要脸。”。一次与班主任冲突时，一推办公室门，指着班主任说：“你进去。”并红着眼睛歇斯底里地喊：“你不让我好过，你也没好日子过。”这些说明在这种生长环境，使他失去对生活的美好向往，灰暗地看待周围的人和事。

教育过程：

通过与班主任地了解掌握了他的背景经历，我为他的不幸而同情，主动想与其母亲电话联系，开始向他要电话号码，他表示出了极大的反感，我就用迂回的方法，课堂上多留心他，课下我有意识地用和善的语气与他说几句。几次后他主动将电话号码告诉我，我对他母亲指出自己的生活多么不易，都相信您是希望子女向善健康的，因此利用他爱他妈妈的心理求得家长的认同，达到家庭学校共同教育。

后来发现他对人生常识了解的较多，故每当观察出这一常识他会时，我就有意识地用鼓励地眼神提问他。一次，二次……多次他回答接近时，我又故意设计更浅些的知识，直到他答对，全班同学看他的眼光不同了，他也增加了些自信。一段时间过后，发现他有变化，眼神变得和善了，态度变得能接近了，其它老师、班主任都发现了他的进步。高三开学之后，我就安排他进行一次职业生涯设计，全班同学帮助他分析自身优势及不利因素，他都愉快地接受了，课后他给我写了一份个人感受，他说到：

当我进入了求实学校我发现这里的环境和初中时是完全不同的。初中的班级环境很乱，同学之间，说笑，打架，上课睡觉，旷课，逃学，与老师，主任打架等等，而到了这里我感觉到现身边的一切都变了，就像是从一个非常繁华的城市一下子到了一个僻静的小山村里一样，给我的感觉一切都变得死气沉沉的，我也随着这种环境变得比以前更加沉默，就这样带着初中时的一些恶习，一直在学校渡过了很长时间，时间一点点的过去了后来我发现其实现在的环境才应该是最美好的，同学之间互帮互助，互相关心，老师虽然对我们要求很严格，但是都是为了我们好才管的，学校也经常开展各项活动，让我们的业余生活变得更加丰富多彩。这一切我在以前一直也没有体会。后来我慢慢的溶入了现在的学习环境，发现其实这一切都是很美好的。时间一点点的过去，我在学校的时间也不长了，虽然以前我浪费了很多时间，但是这段高中生活是值得我回忆的。

感受着从一个内心灰暗，身带恶习，目带凶光的学生，逐渐转变成理解他人，努力上进，美好生活的阳光少年，我作为教师无上光荣。

职业生涯设计是根据经济社会发展需要和本人实际，制订未来职业生涯发展规划的过程，是对个人职业前途的瞻望。必将达到培养出既朝气蓬勃、有所追求、目标明确，又脚踏实地、实事求是的成功者。

现在社会职业岗位体系是一个动态系统，许多职业岗位处于不稳定状态。随着社会的发展，许多岗位逐步消失了，科学进步也为社会创造了亲折职业，学生走向今后的面临着下岗，转岗，重新上岗的挑战。仅仅教会学生谋生的技能是无法促进学生向着更高水平发展的，社会更需要学生具有健全的人格特征，积极的工作心态，清晰的职业意识，要进一步认识到职业教育的目标不应单纯针对某一职业岗位而应扩展到劳动者个人的整个职业生涯，社会不同于学校，岗位不同于教室，同事不同于同学。在“职业生涯设计”实验研究中对学生进行启蒙的职业意识教育，培养职业道德，树立职业理想，增强职业素质，根据现在社会经济发展需求和个人特点，提高自己的从业能力。虽然社会职业环境会经济变化的，但人也是变的，在职业生涯设计的过程中，非常强调个人对不同环境的适应性。提高适应、生存、变化和可持续发展的能力。成功的职业生涯设计需要时刻审视内在、外在环境的变化，及时调整自己的前进路线，修正目标，改变单一性的职业目标，在学习内涵和外延上要有新的要求，最终才能获得的成功。让社会选择自己，让自己适应社会。

“职业生涯设计”的最终目的在于为每个学生挖掘智能优势，引导学生扬长补短地发展自己，为即将开始的职业生涯奠定基础，以“成功者”的心态去迎接未来。我们相信：

人人有才 人无全才

扬长避短 个个成才

2005年2月

参考资料：

1、加德纳《人脑结构》

2、蒋乃平职教德育的特色及切入点