哲学课教学中创新思维的训练与探究

北京市物资贸易学校—— 茹惠香、李晓秋

开发学生的创造能力是时代赋予我们教育工作者的历史使命。我们要培养学生的创新意识，启发学生的创新兴趣，磨练学生的创新意志，激励学生的创新精神，更重要的是培养学生的创新思维能力。培养学生创新思维能力的途径和方法有很多，其中，在哲学课教学过程中增加创新思维能力训练的环节是一条十分有效的途径。四年多来，我们努力在这方面进行了探索与尝试，取得了一些效果。学生们初步掌握了创新思维的方法，提高了创新思维的能力。

一、哲学课教学中增加创新思维训练内容的重要性

在多年的教学实践中，我们体会到在哲学课教学过程中增加创新思维训练的内容是课程改革的需要，是哲学课本身的必然要求，是提高学生的学习兴趣，增强学生学习马克思主义哲学的自觉性的重要途径。

1、在哲学课教学过程中增加创新思维训练的内容是课程改革的需要。

当今，课程改革的一个重要思路就是要注重对学生能力的培养，尤其是创造能力的培养。在职业教育中，更提出要建立以能力为本位的课程体系。从现行的中等职业学校哲学课本的编排思路来看，非常强调在传授马克思主义哲学知识的过程中培养学生认识问题和解决问题的能力。

创新思维是指对事物间的联系进行前所未有的思考，想出新点子，发现新路子，创造新事物的思维方法。创新思维训练是使学生了解和掌握创新思维的主要方法，培养学生创新能力和素质的教学过程，是学生自己动脑、动手、动口，提高自身能力的练习过程。在哲学课教学过程中增加创新思维训练的内容就是要落实以能力为本位的精神，结合哲学课本身的特点开发学生的创造能力。

2、在哲学课教学过程中增加创新思维训练的内容是哲学课本身的必然要求。

首先，马克思主义哲学的本质特征就是批判性、实践性、创新性。批判性是马克思主义哲学的出发点和精神实质。马克思主义认为，事物是永恒发展的，发展是否定之否定的辨证过程。马克思、恩格斯就是在批判了德国古典哲学等旧哲学的基础上创立了辩证唯物主义哲学。实践性是马克思主义哲学最突出的特点。马克思主义哲学来自于实践，它不仅要说明世界是物质的，更要指导人们去改造世界。实践性是马克思主义哲学的生命力之所在。创新性与批判性和实践性密不可分，共同反映着马克思主义哲学的实质。马克思主义哲学本身就是创新，它所体现出来的首创精神，它所揭示的新事物必然代替旧事物的规律，为后人指出了努力的方向。我们必须将马克思主义批判性、实践性和创新性的精神实质贯彻在哲学课教学过程中，才能使学生们真正把握马克思主义的基本立场、观点和方法。

其次，马克思主义哲学为创新思维提供了理论基础。正是因为世界联系和发展的辨证性质，才要求人们去发散思维；正是因为要透过现象看本质，才要求人们必须学会收敛思维。对立中有同一，是求同思维的基础；同一中有对立、辨证的否定观，则是异向思维的基点。感性认识和理性认识的辨证关系、共性和个性的辨证关系、主体和客体的辨证关系、局部和全局的辨证关系、内容和形式的辨证关系、可能性和现实性的辨证关系、解放思想和实事求是的辨证关系等等，马克思主义哲学的每一个观点都对创新思维有指导作用。马克思主义哲学与创新思维之间的天然联系，为我们在哲学课教学过程中开发学生的创造能力提供了充分的条件，同时，也提出了必然的要求。

最后，哲学课教学目的之一就是要使学生们在树立正确的世界观的同时，掌握科学的方法论，就是要提高学生们理论思维的水平，使他们掌握正确的思维方法。可见，哲学课不仅要教给学生理论观点，更要培养学生的思维能力，特别是要培养学生的创新思维能力。

3、在哲学课教学过程中增加创新思维训练的内容是提高学生的学习兴趣，增强学生学习马克思主义哲学的自觉性的重要途径。

哲学理论的特点是抽象、逻辑性强，如果只注重理论教学，学生不仅不易学懂，也不会爱学。理论与实践相结合是学习哲学的根本方法。

首先，教师应该组织学生从自身的经验出发，结合实际深入浅出，领会和掌握有关原理。

其次，教师应该引进研究性学习方法，组织学生运用哲学道理解决实际问题，在实践活动中树立正确的世界观，掌握科学的方法论。

最后，教师应该注重结合学生的特点，采用生动活泼、灵活多样的教学方式，使学生在轻松愉快中学习，激发兴趣，强化理解，提高哲学课学习的效率。创新思维训练就是以学生的自身经验为基础，以哲学理论为指导，采用学生喜闻乐见的形式，引导学生主动探索和解决实际问题，从中了解创新思维的基本方法，理解和把握其中的哲学道理。创新思维训练是哲学理论教学与实际相结合的重要方式。

二、哲学课教学中开展创新思维训练的方法及途径

1、创新思维训练的目标：

由于创新思维的内涵和外延相当广泛，因此我们在设计创新思维训练的目标时始终把培养学生掌握创新思维的方法、了解创新思维的基本规律、最终逐步提高学生的创新能力作为方向。为了这一目标的实现，重点培养学生具有以下能力和素质：

第一，创新能力：

这里主要培养学生的敏锐力、流畅力、变通力、独创力和精进力。

第二，创新能力的非智力素质：

这里主要培养学生的好奇心、挑战心、自信力和坚毅力。

第三，创造性思维方式：

创造性思维主要是发散思维和收敛思维的统一。其中包括：发散思维、多视角思维、联想思维、逆向思维、侧向思维、立体思维、收敛思维、集中思维、求同思维和归纳思维等。

2、创新思维训练的方法和步骤：

几年来，许多学校为了培养学生的创新能力与素质，摸索出了许多有效的方法和途径。依据我校的实际情况，我们主要采用的是学生参与教学活动为主、训练能力为主的结构，设计出了哲学课上创新思维训练的方法及步骤：

第一阶段——预习、试训阶段。它是指教师课前规定预习内容和试训题目，学生在课下主动完成的过程。

第二阶段——课堂训练阶段。它是指以学生为主体、以教师为主导的训练过程。

引导学生按以下步骤训练：

⑴设置情境，提出问题；

⑵独立思考，集体研讨；

⑶奇思妙想，精选评议；

⑷再设情境，再提问题；

⑸再设思考，再次研讨；

⑹再思奇妙，再次评议；

⑺最后小结，上升原理。

第三阶段——课外训练阶段。包括习题训练和综合训练。习题训练以个人训练为主，主要做教材上的习题和自己创造的习题。综合训练可以是个人，也可以以小组为单位。提倡用创新思维研讨现实问题。

3、创新思维训练的考核：

健全的评价体系是考核训练成果的重要标志之一。创新思维训练中及时、有效地对学生的训练成果加以评价是进行创新思维训练的重要组成部分。在训练中我们把创新思维训练评价成绩分为：优、良、及格、不及格四个等级。主要包括完成作业情况、课堂活动参与情况和训练质量三部分。

4、创新思维训练的主要做法：

为了使创新思维训练富有成效，我们运用“三路结合法”开展创新思维的训练。

第一，创新思维训练穿插于哲学课教学内容的始终。

在哲学课教学中，我们始终把创新思维训练作为一条主线贯穿于课堂教学的始终，使它渗透于哲学教学的方方面面。

例如：当讲到物质世界的普遍联系和永恒发展时，我们进行发散思维的训练；当讲到联系和发展的基本规律，尤其是其中的对立统一规律和否定之否定规律时，我们进行求同求异思维训练；当讲到联系和发展基本环节的本质和现象观点时，我们进行收敛思维训练。……

第二，创新思维训练作为哲学课教学内容的重要组成部分，独立进行。

在哲学课教学中，我们在学期初制定《哲学课授课计划》时专门设立8课时开展创新思维训练，至今这种形式已经坚持四年多了。四年中，我们不仅把《创新思维训练手册》（自编教材）上的内容有序地、认真地加以练习，而且每次课后总会围绕当天课堂上的主要内容请学生回家后自己动脑、自己查资料，每人出一道与当天教学内容有关的题，并要求学生在下次课上说出或写出答案，供大家交流。学生们最喜欢这种课内与课外的结合方式。因为它开阔了学生们的视野，增强了学生们的训练兴趣，使学生们在潜移默化中提高自己的创新意识。

第三，创新思维训练作为学校实践性教学——个性化小组的一部分，每周开展活动。

开设创新思维训练课是哲学课教学的一种渠道。但如果仅有这一种渠道，没有其它渠道的配合，尤其是实践性教学的配合，对学生创新思维的培养也是有限的。因此，学校自2000年开始每学期的教学任务中总要设置10周的实践教学，每周利用一个下午开展全校性的实践性教学——个性化小组活动，创新思维训练组就是其中的一个。

可以说，创新思维训练组的建立，为学生们提供了一个培养多方面创新能力的有利场所，学生们通过思、看、写、画、说、做的行为参与，不断激发和强化了他们的创新意识。

小组活动期间，我们依据训练计划利用2——3次训练时间组织学生走出校门到社会上去开展活动。诸如：到北京图书馆查阅资料，到图书大厦查阅资料，开阔学生们的视野；组织学生走向街头查看首都交通现状，提出自己的改进措施；组织学生到国贸中心参观购物环境，找出其优点及不足；组织学生到居民小区就健身器材的使用，构思改进方法……其中，围绕居民小区健身器材的讨论学生们还排成了小品，在学校举行的“形象化教学展示”活动中获得了师生们的一致好评。这种校内与校外、课上与课下相结合的教学方式，由于它具有了直观、生动、形象的特点，所以更易于学生们接受，引起了学生们情感上强大的共鸣，受到了学生们的普遍欢迎。

三、哲学课教学中开展创新思维训练的收获及体会

1、坚持训练的针对性，理论联系实际。如在讲到“具体问题具体分析”观点时，运用发散思维训练法，我们请学生们说出能够体现这一哲学原理的词语，并让学生们对这些词语进行讲解。于是“对症下药”、“量体裁衣”、“因地制宜”、“因材施教”、“一把钥匙开一把锁”、“到什么山唱什么歌”等等被学生们一一说出。为了让学生们对“具体问题具体分析”观点有更加深刻的理解，我们还让学生各举一个生活中的实例。有的学生说：“我们知道，肝是补血的食物，但我通过看书懂得了对于视力不好的人来说，不宜多吃肝，因为肝伤目。这就是具体问题具体分析”。还有的学生说：“上课努力和老师配合积极发言是应该提倡的，但如果不论老师讲到哪里、在什么场合下讲课你都随意‘接下茬’，抢着和老师进行讨论就不是应提倡的了。积极发言是好事，随意发言就是坏事了。这就是具体问题具体分析”……通过一场热烈的讨论，学生们对这一原理有了更加深刻的印象，理解也更加正确了。

又如，同学们讨论“非典”涉及的健康与卫生的关系问题。大家都知道，做好清洁卫生有益健康，这是大家都知道的道理。但有的同学不同意这个看法，说：“人家都说‘不干不净，吃了没病’，农村中干活的那些农民，经常跟脏东西打交道，脚上有牛屎，洗澡和洗衣服也不像城里人那么勤。农民的身体不是比城里人还健康吗？”有的同学说，农村空气新鲜，污染少，农民参加体力劳动，促进血液循环，所以身体好。经过讨论，大家意识到了健康与多种因素有关。不干净的食品还是不吃为好，但对食品不要求太讲究了，不挑食，不偏食，吃的花样多，品种多，营养成份全，那就有益健康。这就是具体问题具体分析。通过一场热烈的讨论，学生们的学习兴趣提高了，对这一原理的认识也加深了。

2、坚持训练的艺术性，大道理结合小活动。在创新思维训练中除了主要原理由老师讲明外，我们还经常利用做游戏、表演节目、创作美术作品等活动开展训练。如在讲到事物的普遍联系观点时，我前后开展过这些活动——

接词游戏：

请学生们说出以“一”开头的成语，越多越好；

请学生们联想与“甜蜜”一词有关的词语，越多越好；

请学生们作成语首尾相接的顶针游戏……

创作美术作品：请两位学生做模特，分别坐或站在黑板前，其余在班学生分成两大组，在一人只能“画一笔”的要求下，利用黑板完成两位学生的形象展示画。最后看哪组学生画得又快又像。

表演小品：由“0”所想到的；

玩与学的关系；

未来的健身器材……

（论文后附：学生部分作业展示）

以上的教学形式，由于寓深奥抽象的大道理于风趣幽默的活动中，从而极大地增强了哲学课教学的感染力。学生们普遍欢迎这种教学方式，认为此方式“能够引起学习的兴趣，学起来不再感到乏味，而且轻松愉快，容易掌握知识”。

3、坚持训练的民主性，主体作用见成效。回顾四年多来的教学实践，我们深切体会到创新思维能力的培养，有赖于长期的陶养和熏染，而民主、自由、和谐的环境是其不可缺少的养料和气候。而创新思维训练的过程实质上是一个解决问题的过程，而解决问题的主体应是学生。在课堂上当讲到“树立正确的义利观”时，我们把握学生的思想实际，首先请学生说出当今社会上存在的不同义利观（发散思维训练），经过学生们的归纳与概括（收敛思维训练），列出以下专题供学生们展开讨论（发散思维训练）：

⑴有钱就有一切吗？

⑵不义之财要得吗？

⑶从某些大款、富翁看拜金主义……

最后由老师引导学生结合教材内容用正确理论对讨论进行综合评述和正确分析（收敛思维训练）。这样的教学讨论澄清了学生们的混乱思想，提高了学生们对社会上不良现象的辨别能力，进而在学生们的思想中树立起正确的义利观。

4、坚持训练的开放性，课堂训练与课外活动相结合。不论是课堂上的训练，还是个性化小组的活动，我们都试图通过生动活泼、丰富多彩的训练形式，准确把握学生学习知识和培养创新能力的统一点、结合点，使学生在潜移默化中受到感染熏陶。如围绕事物之间的联系观点，请学生们展开想象的翅膀，依据“白云深处有人家”、“万绿丛中一点红”等题目作画（发散思维训练）。应该说这样的训练任务不是每一个学生都能顺利完成的，但学生们恰恰很喜欢这样的形式。懂得些绘画知识的学生勇敢地拿起手中的画笔，不会绘画的学生利用不同的计算机软件制作绘画作品.，于是一幅幅渗透着学生们汗水的精美作品跃然纸上。学期总结会上有的学生说：“这种训练方法使我们完全能够按照自己对题目的理解随心所欲地绘画”；还有的学生说：“在用计算机制作作品的时候最有意思！不仅把哲学知识学到了，而且还复习了许多计算机软件知识”。的确，创新思维的教育，不能囿于教室、囿于某门课程，而应向社会延伸，向电子网络延伸。只有这样才能有益于培养学生开阔的视野、纵横综合的思维和恢宏博大的胸襟。

四、哲学课教学中开展创新思维训练的成果

2000年以来，我校共对40个教学班2000多学生利用《创新思维训练手册》对学生进行了创新思维训练，受到了学生们的普遍欢迎。

1教学理念的转变：

通过四年多来的教学实践，我们体会到马克思主义哲学原理是需要灌输的，但更需要学生在学习过程中理论联系实际，学会结合实际去思考、去体会、去实践；于是，在进行创新思维训练中要求教师时刻以学生为主体。备课过程中考虑学生，分析教材要分析学生；书写教材要分析学生。教学过程中教师要创造条件让学生参与，从学生知道的生活小事入手，从学生亲身经历的生活实际入手，从学生可能接触到的科技发展信息入手，努力寻求课堂与生活、课堂与社会、课堂与自然的结合点。

2．教学过程的转变：

在以学生为主体的训练过程中，我们取得了课堂活动和课外活动成果。课堂活动成果主要包括课前五分钟的“我说哲学”的演讲、小品表演、绘画创作、课堂讨论（小组讨论）、游戏、诗词欣赏等。课外活动成果主要包括个性化小组活动、参观、调查报告、课业设计等。

我校四年多的教学实践，消灭了哲学课屡屡不及格的现象，学生哲学课高自考的通过比率高达60%以上。

“李杜诗篇万口传，至今已觉不新鲜，江山代有才人出，各领风骚数百年”（《清诗选》）。求新求异与与时俱进是教育改革的动力。四年多的教学实践，不仅使学生学习哲学课的兴趣提高了，而且学生创新思维的意识也有了不同程度的提高。今后我们还会更加努力，为建构创新思维教育更美好的未来做出贡献！

2004年12月