谈我校德育课教学改革的探索与实践

北京市汽车工业学校（德育教研室）——张萍、管克安

[内容摘要]德育是育人教育，必须使学生在受教育过程中处于最佳精神状态，即主动、和谐、活泼，为此我校对德育课的教学内容、方法、手段、考核方式等进行改革。主要包括：应试框架的突破、创新思维的培养、教学情境的创设和以学定教的体现；从而提升了我校德育课的吸引力、针对性、实效性和时代感，使学生在接受教育过程中能够勤于思考、乐于创新、善于学习。

[关键词]德育、教学改革、与时俱进、考试方式、选修课

众所周知，人类最早的教育主要是德育，教育的意义就是教化一个人的人格，即做人教育、以德为本，要成才，先成人。意大利诗人但丁有句名言：一个知识不全的人，可以用道德去弥补，而一个道德不全的人却难以用知识去弥补。古人也说：“才者，德之资也；德者，才之帅也。”可见，道德素质的高低不仅关系到国家的未来和民族的发展，并且对一个人的一生起到基石性的支撑作用。但是，今天的德育状况并不尽如人意，从宏观上看，其育人效果没有得到社会的普遍认可。从微观上看，德育教学自身也存在着一些问题，我认为主要表现在两个方面，一是知识“繁、难、偏、旧”，教学方法和手段落后，缺乏吸引力、针对性、实效性和时代感；二是传统的闭卷考试方式严重束缚学生的自主独立思考和创新能力的发挥，使学生成为记忆的机器，甚至有些学生发出慨叹：“为什么要把别人的思想当作我们记忆的负担？！”针对这种状况，我教研室对德育课进行了必要的改革，并取得了较好的效果，主要体现在如下几个方面：

一、突破应试框架，引入研究性学习方法，激励学生创新

以往德育课的考试多采用单一的闭卷方式，忽视学生的兴趣、特点和真实水平，偏重于理论知识，考核的内容也往往是已知领域、精确领域居多，没有为学生提供更多的思维空间，平时学生流露出的活跃、独创思维往往受阻或被压抑，忽视学生以自己的眼光观察社会、了解社会、关心社会能力的培养与展示。

据此，我们以对学生的考核方式为切入点进行改革，将考试分解为两部分,均以40%的比重计入学期总评成绩中（另外20%为平时成绩）：一是闭卷考试，内容以马克思主义基本原理、法律基础知识、道德基本要求等为主，注重学生基本概念和基本理论的准确把握；二是开卷考试，旨在激励学生的创新精神，积极进行个体的独特探索。这部分没有固定、僵化的标准答案，只要言之成理、持之有据即可，鼓励学生独辟蹊径，大胆创新，成一家之言，其形式主要是要求学生完成1200字左右的小论文，题目由教师拟定，且该题目应为所学知识的重点，现实生活中的热点，学生思想上的疑点，并给学生一定的思维空间，如学生可以以该题目为范围，设立自己的题目或为原题目加副标题。我们的具体操作方法分为四步：一是教师指导学生选题；二是学生写出论文提纲；三是学生完成论文一稿；四是学生完成论文二稿，论文指导教师评定成绩、写出批语。其中第二、第三步骤均采用论文指导教师当面批改、个别辅导的方式，从而达到充分启迪学生的思维，使他们抓住自己感兴趣的问题，形成思路，把握问题的实质，升华为一篇有理有据的文章，实践证明这种“启发式”、“开放式”的教学模式使学生的主动性与创造性得以发挥，主体地位得以体现。例如我们在讲授《经济与政治基础知识》一课时，拟定的论文题目是“谈资源，说发展”，并为学生列举了三个副标题，它们分别是：“树立资源人均意识”、“如何合理利用资源”、“保护环境，从我做起”，此外，还进行了巧妙的启迪和精心的引导，拓宽学生的思路，如帮助学生了解我国资源和环境的现状，以及目前人类最为关注的环境问题——温室效应，并介绍相关的背景资料，还组织学生开展一些解决实际问题的实践性教学活动，如对学校所在社区的水源、空气质量进行监测等，使学生认识到人类一方面要从自然中获取利益，另一方面又要与自然和谐发展，进而对江泽民同志提出的“可持续发展战略”有一定的理解与感悟，认识到：我们的后代也要在这片天空下生活，不能因为我们使其失去应有的光彩。此外，还在教学中引导学生学会运用全面的、历史的、现实的观点对资源与环境问题的成因和责任进行具体分析，提供权威数字，如美国是世界最大的能源生产国，又是最大的能源消费国，其人口不足世界的5％，却消耗了世界总能源的34％，平均每人每年消耗相当于12亩农田和林地所提供的可再生资源，若世界各国都按美国的标准消费，就需要相当于4个地球的生产用地；若世界各国均按美国的标准向大气排放污染物，我们则需要9个地球的大气层才能安全地吸纳温室气体······这样，使学生研究问题的兴奋点被激发出来，并积极主动地寻找相关参考资料，对有关问题进行实地考察、论证、上网查询等，从而使其所学的知识得以深化，思维能力也得到了锻炼，实现了以问题为中心，进行研究性学习，学生成为教学的主人，其独立思考、研究、探索、 表达、创造能力，收集和处理信息的能力得以挖掘，创新能力得以迸发，也促使学生学会关注社会，关注人生，并具有一定的道德使命感和社会责任感，能提出独到见解，使他们解决实际问题的能力得到了同步的提高。

二、注重情境教学，激发学生的学习兴趣

课堂教学是实施德育的主渠道，教学本身是一种创造性的活动，教学模式不是固定不变的，我们在教学中始终注重把学生的实践能力置于首位，将开放性的教学方法引入课堂，创设多种多样近实际的具体情境，营造刺激学生亲身去感受、探索、查明问题关键所在的氛围，鼓励学生积极质疑、争论，激发学生独立地提出一定数量、质量的问题，启发学生多角度、多方法、多思路地解决同一问题，进而激活了学生的思维，点燃他们头脑中创新思维的火把，其中的关键在于找到情境、知识、学生三者的最佳结合点，形成双向互动，把激情、启趣、蕴理结合起来，活化教学内容。例如：我们在为学生讲授《心理健康教育》一课关于“人际关系”一节中，则创设了“面对同学的冷嘲热讽”、“交友的选择”、“矛盾的化解”、“怀着亲情，捧着友情和父母沟通”、“当家长和老师误解我的时候”、“面对父母不和”、“与继父母关系的处理”等等情境，并提出问题，引发学生讨论、对比、分析，使问题得到了解决，学生处理人际关系的能力也得到了增强，这较之我们被动地讲解，苦苦地诱导效果更为卓著。

此外，我们在教学中还十分重视学生学习兴趣的激发与培养，兴趣是学习入门的向导，是推动学生积极主动学习的动力，它可以促使学生把学习的任务变为自觉的需要和行动。托尔斯泰曾说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”。德育课教材与文史类学科教材一样，不可避免地存在内容叙述、论证过程中引用材料滞后，以及由此带来的新颖性不够的问题，这是教材本身所无法避免的。但是，这种滞后性却会严重影响了学生的学习兴趣。而德育课的生命力正是在于理论联系实际，为此，必须体现时代的特点，把“灰色的理论”与鲜活的“绿色的生活实际”最大限度地紧密结合起来，创设切合“学生最近发展区”的优良教学情境，以增强学生的学习兴趣。例如，在讲授《哲学基础知识》第二章第一节，“事物是普遍联系”时，我们以北约的第二次东扩为例进行说明，2004年3月29日，保加利亚、爱沙尼亚、拉脱维亚、立陶宛、斯洛伐克、罗马尼亚和斯洛文尼亚七个中东欧国家向美国递交了各自加入北约的法律文本，从而正式成为北约的新成员。教师还在黑板上投影出了该区域的地图，并介绍了相关的历史背景知识，而后请大家谈谈此次东扩将对美国、老欧洲国家、上述七国以及俄罗斯产生哪些影响。学生们非常活跃，结合教师所介绍的历史背景、该区域的地图和他们自己的耳闻，讨论得异常热烈，争论得面红耳赤……最后由教师进行了总结，此次东扩对美国既有利又有弊，利是美国可谓“一石三鸟”，一是给“老欧洲”一个教训——美国一方面可以在政治军事上牵制独立意识越来越强的“老欧洲”，另一方面也可以运用经济手腕，对“老欧洲”进行经济惩罚；二是直逼俄罗斯的“窗前”——美国终于实现了冷战50多年没有实现的战略目标，即全面包围俄罗斯；三是夺下了巨大潜力的经济市场，可以向中东欧推销美国的经济利益，同时将中东欧丰富的能源和其它资源置于自己的控制下……其弊在于美国担心越来越多的欧洲国家加入北约，而成为合力极强的“世界一极”与美国抗衡；担心美国和北约之间的军事差距拉大；担心北约在军事上越来越愿意自行其是……而对于俄罗斯则面临着三个层面的威胁，即：传统安全利益的威胁、现实以及长远利益的威胁，同时俄罗斯还要承担由此造成的每年1.5亿美元的经济损失等等。此外，我们还与同学们一起分析了此次东扩对保加利亚等七国以及老欧洲的影响，并给学生留了思考题：第二次北约东扩对中国会产生什么影响？这样进行教学收到了很好的效果，一方面使学生理解了马克思主义哲学关于“事物是普遍联系”的原理，另一方面也使学生们分析问题能力得到了锻炼，培养了学生的创新思维能力，收集和处理信息的能力，学会对事物进行多立面的网状思维，克服点状、线状、面状思维的片面性，还在一定程度上拓宽了学生的视野，丰富了课外知识。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热忱中产生。”可见，激发学生学习兴趣是非常重要的，其方法有种种，正如孟子所说：“教亦多术矣。”教有法而无定，只要我们精心策划，巧妙安排，均可以提高德育课教学的效益。

三、以学定教，与时俱进

我们在德育课教学中十分注重以学定教，为学而教，突出地体现在选修课的课程设置上，为了全面提高学生的素质，我们开设了《心理健康教育》、《时事讲座》、《个人理财》、《中华民族优良传统美德》、《中国法制思想史》、《公共关系学》、《普通逻辑学》、《保险知识》、《文书学》等多门课程。其中本学期为02级学生开设选修课5门，为01级学生开设选修课6门，分别占我校为以上两个年级开设选修课课程总数的35.7%和42.9%。例如我们针对中职生正在经历由未成年人向成年人过渡，其情感丰富、强烈，但心情又易受环境左右；思想活跃但又幼稚偏激；期望值过高，但又对自己约束不够；民主意识产生，但集体观念和法制观念较淡薄；感受能力较强，承受能力较弱；渴望人际交往，但沟通能力较差等心理特点，开设了《心理健康教育》课程，并将课堂教学向课外延伸，如我们建立了心理咨询室，将课堂教学与个别咨询辅导结合起来。健康的心理对于学生潜能的发挥具有重要意义，它是学生潜能发挥的必要条件，可以帮助学生在做人、做事上有一个较高的视角，表现出透彻的智慧，具有成功的战略和洒脱的境界。联合国专家曾断言“从现在到二十一世纪中叶，没有任何一种灾难像心理危机那样带给人们特别而深刻的痛苦”，精神分析大师C·G荣格说：“一切财富和成就，都源于杰出的智慧与健康的心理。”心理健康是健康的一半，而良好的心理素质获得又取决于教育，这是提高心理健康水平的重要手段，为此，我们进行了关于心理健康的教学与咨询，主要包括以下内容：健康情感、坚强意志、乐观稳定情绪的培养，愉快心境的保持，自我控制能力的增强，学习中的心理障碍及其克服等，进而使学生具有较好的社会适应性以及人际协调和处世能力，对事物能保持浓厚的兴趣，具有积极开放的性格，健康的行为，同时能够了解自我、悦纳自我，不断抛弃性格中的短处，优化自己，得到他人的理解与共鸣，以便获得比别人更多的成功机会。又如我们开设了《时事政治》一课，紧紧抓住当代国际、国内政治生活中的热点、难点、疑点，具有很强的时效性、时代感，并在课前进行了精心的准备，参阅了大量的资料，为学生讲授了以下几个专题：抗击“非典”—— 一场没有硝烟的战争、第三次海湾战争、朝鲜半岛核危机、恐怖主义、台湾问题、钓鱼岛与日本右翼势力、南沙群岛问题、中国威胁论与美国霸权主义的“世纪梦”、未来战争与科技强军、黑社会问题、毒品犯罪以及我国的缉毒风暴等等，并利用多媒体辅助教学，展示给学生大量的图片、真实的场景和具体的数据，引起了学生强烈的学习兴趣和学习热情，拓展了学生的视野；我们还为学生开设了《个人理财》一课，对学生进行金钱观的教育，以培养他们的经济独立意识，同时掌握一些合法增殖个人财富的方法。再如，我们在讲授《法律基础知识》一课时，带领学生参观了北京市未成年犯管教所，并与少年犯座谈，使学生亲身感受到学法、知法、懂法、守法的重要性。

总之，我们通过德育课为学生打开了一扇扇文明、发展、创新的窗口，使他们的眼前呈现出一片辽阔的世界，使他们的精神得到充实，全面发展，个性张扬，富于创新与探索精神，不断完善自己的人格，走上一条光明、正直的人生之路，进而成为人类物质文明和精神文明的传递者和创造者。我想，这也正是我们教育的目标和教育者的崇高天职。