提高质量与教育、教学方法手段改革的试验研究

——以学生为主体的德育课教学方法探讨

焦燕红

一、本课题研究的意义：

1、问题的提出：

近年来，随着普高的扩招，中等职业学校的生源状况发生了很大的变化，学生整体素质下降。面对如此现状，教师传统的教育教学方法还很不适应。马克思早在100年前就提出了“人始终是主体”的思想。可长期以来，相当多的教师却把学生当成灌输知识的“容器”，存放知识的“书橱”。如何加强、改进、提高教师的教育、教学水平，培养满足社会需要的具有较好素质的专门技术人才，激发学生学习的积极性，是摆在我们面前的一个重要课题。

2、研究的意义：

教育教学质量是中等职业学校改革发展的生命线。在激烈的市场竞争中，以质量求生存，以教学改革促发展，学校应在提高教学质量和全面实施素质教育上做实事，下功夫。由于职校生毕业后直接进入社会，走上工作岗位，因此培养学生的创新精神和实践能力是教学的主要目的。我们结合教学的实际情况，充分培养学生的发散性思维，加大学生的参与力度，创造以学生为主体，以教材与实际紧密结合为主要内容，以激活引导训练学生思维为主要过程的课堂教学新形式。

二、研究的原则、对象和方法：

1、研究的原则：从实际出发，体现科学性、主体性、互渗性原则。

2、对象：财经本址计算机专业（高三年级二班）

3、方法：教师根据被研究学生的具体情况，制定了一定的试验研究方案。于2002年11月至2003年6月对研究对象进行了初步尝试。

三、主要试验研究内容：

作为计算机专业的学生，对于《哲学基础知识》这门课的学习，可以说绝大部分同学没有兴趣，认为德育课空洞、没有意思，与他们的需要相距甚远。这种想法体现在课堂上就是上课说话现象严重，学习的积极性主动性较差在第一个学期的期中和期末考试中，这两个班学生的平均分、及格率和优秀率和其它的班相比总是有一定的差距。

2、面对现状，及时转变教学思想，制定教改措施

在教学中，我针对学生的实际情况，着力于解决学生掌握知识与实际应用的衔接问题，提高学生对知识的综合运用能力和遇到问题的应变能力，注意激发学生学习的主动性，达到提高教学质量的目的。

根据指导思想具体做法如下：

⒈从受教育者的实际需要出发，找准受教育者易于接受的“切入点”进行教学。

受教育者接受思想教育，是一种有目的的认识活动。在这种活动中，他们必然会有关于自己生存发展的需要，如果我们总是向他们灌输一些与他们自身发展不需要的东西，就不容易引起他们接受教育的积极性和主动性，反过来学生们还说“没用”、“太空”、“没意思”。所以我们的教育一是从社会需要出发，二是从学生的实际需要出发。即从多数学生最关心的问题入手。课前问卷调查统计结果表明：绝大部份同学来到中职学校后都有一种挫折感，学习起来缺乏动力。那么，教师在上课时就要把学生引入对此问题的思考和讨论，很快就能“抓住”学生，引起学生的共鸣。从学生的实际出发，我还大胆的对教材进行了取舍，增加了一些东西，同样也舍弃了一些内容。思想教育从实际需要出发，不是迁就他们的落后思想，而是要肯定合理的需要，满足其合理的需要。对其落后思想和不合理需要，要从他们所接受的范围出发，对其进行引导和改造。

⒉摈弃照本宣科，创设教学情境，努力做到教学内容与时俱进，增加德育课的说服力和吸引力。

照本宣科的后果往往是明明是正确的道理但让人听起来或者反感或者苍白无力。成功的教育应该是让人在感觉不到被教育的过程而受到教育。因此在备课中我根据学生的认知水平、年龄、当地经济和社会发展情况，并结合专业特点，大胆进行创新教学设计，采取“情境表演激兴趣的虚拟剧场”、“实话实说导结论的直播现场”、“各抒己见增信心的学生论坛”等形式，创设教学情景，激活德育课教学，改变教学满堂灌的现象，调动学生主动学习的积极性。激发了学生的学习兴趣使他们很好地理解和把握基本概念、基本原理和基本观点：创设富有教育意义的教学情景，有利于将德育知识内化为信念，转化为行为：创设富有实践的教学情景，有利于提高学生灵活运用知识的能力：创设富有教学疑问的教学情景，有利于培养学生的创造性思维。同时，以大量的感性材料，丰富教学内容，力争缩短教学内容与学生的时间距离，真正做到了教学内容紧扣时代脉搏。

⒊发挥学生的主体作用，以师生互动达成主体体验的交流与升华。

随着教学改革的不断深入，构造新的德育课堂教学模式已势在必行。用发展的眼光看，突破传统的教学模式，也是未来教育发展的需要。而在德育课堂教学中注重教学的主体体验，正是构建新的德育课堂教学模式的大胆尝试。
在传统的课堂教学中，教师作为传授知识的主体其作用往往能得到较充分得体现，而学生就成了知识的受体，他们参与课堂的主体能动性和创造性潜能被无形的压抑了。这样德育课堂中就不可能真正实现师生之间得思想交流、情感或心灵的沟通，课堂气氛也很难调动。而中学德育课的教学内容决定了课堂教学最容易形成的师生双向主体的思想交流，也最需要师生间的情感沟通。因而德育课堂教学迫切需要把更多的时间和空间留给学生，给学生一个宽松的氛围，并努力促进学生创新意识的形成和创造能力的培养。教师只要能控制着课堂，教给学生学习方法、知识的规律，把绝大多数时间留给学生自己讲，调动学生的自主性，提高学生的创造能力，这就是最好的德育教学。在教学中我特别注意最大限度地使课堂面向全体学生，以最大的限度的开发学生思维发展的潜能、提高课堂听讲效率为教学前提。为了达到这样一种教学效果，我精心设计和提出一些富有启发性的问题，提供一些恰当的话题，引导学生思考、发言、讨论等。这样的课堂教学，学生处于一种宽松自由、生动活泼的情境中，他们学习的内在动机和求知欲望就可以得到充分发挥，这不仅能明显提高教学效率，同时在这种师生互动交流体验的课堂情境中，教师的合作意识、民主风范也会对学生尊重他人意见、自我角色的定位、并努力与他人合作共同完成目标的意识和习惯的养成产生深刻的影响。

著名教育家杜威曾说，在课堂上，教师应该在一旁观察学生的活动，做学生活动的助手。在课堂上，教师必须充分重视学生的主体地位，建构师生互动的主体体验式德育课堂教学模式。

⒋合理运用各种教学手段辅助教学，以直观体验强化体验式教学。

随着科技的发展和教学改革的不断深入，各种现代化教学手段被广泛运用在课堂教学中。通过对学习资源的开发、利用来优化设计教学过程，最大限度地减少教学时间的无效耗损，增加课堂教学内容的容量和知识的密度以及能力训练的频度，提高课堂45分钟内的每以分钟的效率。利用现代化传媒技术，推动课堂教学结构、教学模式、教学方法的改革、提高课堂教学的现代化水平。在教学中我利用投影、录像、多媒体等呈现方式；采用图表、漫画、照片等辅助材料；还采取了辩论、演讲、小品表演等形式；并且通过社会调查、参观访问等活动，增强学生自我阅读能力、设计创造能力和语言表达能力、组织能力，把课堂教学变为学生锻炼能力的常设舞台，使学生真正成为学习的主人。德育课要学以致用分析现实问题，因此我要求学生每天收看新闻联播和焦点访谈。回顾我国对外经济和对外开放的格局，我组织学生观看《决策》历史记录片；讲“矛盾”这一概念时让学生分析“生产”和“消费”这对矛盾，让学生分成正反两方辩论“寅吃卯粮”的时代性；讲内外因辨证关系原理时让学生进行“在机遇面前”的演讲比赛等。

德育课教学的手段要不断地推陈出新，充分利用现代科学技术的成果为教学服务，同时在使用某种具体手段时一定要与德育内容有机的结合在一起。

⒌改革考核方法——教师考核、学生互评、学生自评、社会评价相结合。

在教学中，我根据教材的指导思想对学生进行新的学习评价，在评价方式上注意不用知识性的东西去衡量学生的德性如何，而是采取“双开”考试。“双开”即开卷和开放性试题。“双开”考试是素质教育重要体现，它克服了以往“教师上课讲条条，学生本上记条条，考试卷上考条条，考完试后忘条条”那种死记硬背和简单再现的弊端，提倡的是对知识的灵活运用和综合运用，考察的是学生运用所学知识分析社会的能力，客观上要求教师注意对学生运用知识解决问题能力的培养。开放性试题具体表现为：一是试题设问的开放性，不是“大题小做”，而是“小题大做”、“以小见大”，它能让学生“仁者见仁，智者见智”，而不是“千人一面”，“异口同声”。二是考察学生思维的多向度。三是答案设置的多元化。四是阅卷标准的多元化。采取“采意给分”而不是“采点给分”。

此外，还增加了口试（演讲和辩论）、撰写调查报告、参加社会实践等学用结合的综合评价方式，最终的成绩来自于平日的学和做，更客观地反映了学生的真实情况，更全面地考察了学生的综合素质。

五、实验结果比较与分析

⒈从2002年9月到2003年6月，经过2个学期的实践，通过对实验班（三年级2班）和对照班（三年级5班）的调查统计，实验班的学生对德育课的学习积极性在提高（见表1）

表1 学习积极性对照表（%）

教学方法的多样化，又加上考核标准的多层次性，调动了学生的主动性，学生的学习兴趣明显加强，使德育教学更生动活泼，贴近学生的实际。实验班的学生自我约束、自我学习，自我发展的意识明显强于对照班，学习效率明显提高（见表2—表3）

表2学生《政治理论概念清晰度》成绩对照表（人数）（%）

表3德育课成绩对照表（%）

在实践过程中，不断有对照班的学生向教师提出要和实验班一样上课。

⒉学生的思维能力，创新能力得到培养，思想政治素质明显提高。

六、结论

经过一个阶段师生的共同努力，实验研究初见成效。2002—2003学年哲学课期末考试中，实验班（三年级2班）优秀率51.4%，及格率100%，平均分87.4分，此成绩均超出全年级平均水平。

总之，通过此次实验，我体会到面对学生质量的下降，教师应该及时转变教学方法和思路，激发学生学习的积极性、主动性，确立学生在学习中的主体地位，这样才能达到良好的教学效果。

焦燕红