德育课教学模式改革思路与探索

北京市商业学校——陈济

内容摘要：要改变德育课程的教学，真正提高德育的实效性，首先就必须改变现有的德育课程的教学结构。本文认为建立一种模块化的教学结构应该是提高德育实效性比较有效的途径。建立模块化教学结构，相应地需要我们确立新的教学目标和教学评价体系，需要寻找新的教学方法与之相适应。同时，本文认为，模块化教学结构的建立，不仅使学生在课堂上把学与做结合了起来，而且也使德育课程的课堂教学和课外活动、德育教师和班主任教师有机地联系起来。

主题词：德育、课程、模块化、教学

一、建立新的德育课程教学模式的必要性

德育课程的教学是中职学校德育的主渠道，也是学校德育的整体性建设的中心环节。因此，德育课程教学的效果，对于学校德育建设来说是很重要的。那么，如何才能更好地提高德育课程教学的效果呢？如何才能更好地发挥德育课程在学校德育中的作用呢？我认为，不仅要改进我们的教学方法，而且还应该考虑改进我们现有的教学结构，即将德育课程教学模块化。

现有的德育课程的教学结构是以教材的章节为基础的。问题在于教材的章节划分大都是以知识的内在逻辑关系为依据的，更多的体现出知识的连贯性和逻辑性。以此为基础的教学结构必然是以知识的传授为主的教学活动。但是，作为德育课程的教学，这种结构不免会表现出它的局限性。

第二，以知识传授为中心的教学不能充分体现出以学生为主体、以能力为本位的教育思想。以学生为主体、以能力为本位是中职教育、教学的发展方向。什么是以能力为本位？最根本的就是要打破以知识传授为中心的教学模式。教学的根本目标不再是知识掌握的多少，而是做事的能力是否有所提高。是否能以自己的能力来满足自己的需要。当然，这不是说知识的学习不重要，或者可以忽视知识的掌握，相反，要做事。要提高自己的能力是离不开知识的学习、扩展和提高的。但是，这时的知识的学习是以做事为目标的，是作为解决问题的一种手段而存在的。与单纯的知识的学习是不同的。换句话说，就是这时的知识是为做事服务的。什么是以学生主体？强调学生是教育、教学中的主体，最根本的就是强调处于教育和教学过程中的学生是一个有着自己的真实需求、有着自己的价值判断、有着自己的选择能力的人。我们更多地是强调把学生作为主体，就是要让学生积极、主动地去学，就是要充分发挥出学生所具有的主体性，这是没问题的，也是非常重要的。但是，这还远远不够。或者说，如果我们仅仅停留于此，那么还不能说在我们的思想意识中已经把学生作为了教育教学中的主体。相反，实际上，这还是仅仅把学生看做是一种工具、一种被动地接受与自己无关、或自己并不需要的知识的对象。因为，在这里我们并没有进一步明确让学生积极、主动地去学什么？没有说明充分发挥学生的主体性去做什么？其实，没有得到明确和说明的，正是我们长期形成的固有的观念，也就是无须说明、无须再去明确的东西，即知识的学习和掌握。但是在实践中，我们不能否认的是，在以知识传输为中心的思想支配下，在这样的一种教学模式中，尽管我们想尽办法，也很难实现学生的真正的主体地位。为什么？因为主体的最根本的东西没有得到我们应有的重视，即学生自己的需要，学生自己的价值观念。我们灌输给他们的是他们所不需要的，不想要的东西。可以设想，一个学生坐在教室里，从早到晚听到的、看到的都是自己不想听的东西，他还能有积极性、主动性吗？因此，以学生为主体，也就是要重视学生的需要，重视学生的价值。

主体的需要和价值，对于今天的学生来说应该是多元化存在的。因为现在的社会发展本身也是多元化的。因此，我们的教育和教学应该给学生以更多的选择的余地。这样才能更好地适应学生多元化发展的需求，也才能充分体现出学生的主体地位。而这些都不是以知识传授为中心的教学模式所能解决的。

第三，以知识传授为中心的教学模式既不能满足学生发展的需要，也不能更好地适应社会发展的需要。随着社会的发展，社会分工越来越细，越来越专，与之相适应的是越来越需要具有一技之长的人，需要的是具有操作能力的人，换句话说，需要具有特点之人。而社会的发展也为人的全面发展提供了越来越多的条件，与之相适应的是个人也越来越多的注意到自己的个性的发展。联合国教科文组织早在上个世纪就提出了“四个学会”这样的教育基本目标。我国的教育部门也提出了“以学生为主体，以能力为本位”的教育思想。已能力为本位就是要在教学中确立以能力为中心的思想。虽然说能力的培养需要有知识作为基础，但是，这种知识的掌握与以知识为中心的教学下的知识掌握是完全不同的。因为，以能力为本位的知识学习，是具有明确的目标的，知识的学习和掌握是为了这个明确目标而服务的，而在以知识传授为中心下的知识学习，缺乏这样的明确目标，因而很容易导致为知识学习而学习的情况，结果使学生的学习脱离了实际的需要，使学生最终成为了“书呆子”。

事实上，这些问题不只是存在于学生中，应该说也存在于相当一部分德育课的教师身上。因为他们要按照教学大纲的要求，按照教材的内容和顺序进行教学，尽管他们中的不少人也希望能使学生参与进来，达到德育的目标，在课堂教学中设计、安排了不少活动，但是，由于对教学结构的整体没有改变，这些活动本身也只能成为教学的调味剂，至多起到了活跃课堂气氛的作用，而对于提高教学，尤其是提高德育效果方面并没有实质性的改变。

二、对新的德育课程教学模式的探索

我认为要改变德育课程的教学，真正提高德育的实效性，首先就必须改变现有的德育课程的教学结构，从以知识传授为中心的教学模式转变为以引导学生实际操作为中心的教学模式。经过在职业道德与职业指导课程的教学实验，我认为建立一种模块化的教学结构应该是以做为中心的教学模式的具体体现，也提高德育实效性比较有效的途径。

所谓模块，就是以一个主题为中心，将相关的知识组织在一起的结构。模块有大有小。我们可以说一本教材就是一个大的模块。也可以说一章或一节是一个小的模块。我们这里说的模块，是介于教材和章之间的模块。所谓主题，就是根据教材和教学大纲的内容，针对学生的特点，归纳出的学生在这门课程中起码应该掌握的问题。模块划分的最大特点是非学科性，更有利于开展课堂教学活动。教材的章节的划分，更多的是以知识的内在逻辑关系为依据的，更多的体现出知识的连贯性和逻辑性，要直接以此为根据组织活动，有其局限性。即活动的内容会受到教材内容的限制。而模块的划分则是以主题为中心把相关的知识组织到了一起，打破了知识的内在逻辑关系，使之更加贴近生活、贴近学生需要，使内容变得更容易操作，因此，这种划分更有利于活动的组织，更有利于学生参与活动，有利于学生在活动中学习，在学习中活动。

我们需要为以模块为主的课程设立新的教学目标。这种教学的特点是综合性强。因此，其教学目标也应该是综合性的。即能体现学生的知识学习，同时又能表现出学生的操作能力，体现出学生的态度。以模块为主的教学方式还不完全等同于一般的活动课。一个模块的教学目标的重点应放在一个具体任务的完成上面。为了完成这个任务，学生不仅要参加活动，而且更重要的是要学习，要去了解情况，收集必要的资料，并且要发挥自己的特长。所以，模块的教学目标也可以说是一种任务目标。简单地说，作为模块化教学结构的目标，不再是以知识的传授为中心，而是以学与做的结合为中心。

事实上，提高德育的实效性的关键就在于将学与做能够真正结合起来。例如，作为职业学校的德育，重点应该放在职业道德的培养上面，但是像以前那样就道德而道德的说教，是没有多少实际效果的。要解决这个问题，关键是要解决二个问题：一是职业道德的落脚点。道德不是空泛地存在着，它总是与人们的行为联系在一起的，职业道德就是与职业行为分不开的。要学生培养基本的职业道德，就必须使他们明白职业是怎么回事，明白职业行为应该是怎么样的。如果一个人连什么是职业都还不明白，就给他讲职业道德，他能 不感到空洞吗？因此，我们可以说，新教材给职业道德找到了它的落脚点，那就是职业和职业生涯。作为教师，就不能还抱着原有的观念，把职业、职业生涯和职业道德看作是二回事。而要把它们紧密地联系起来，使学生明白职业道德就是职业自身的必然要求。二是学生的需求。对于刚刚迈进职业学校校门的学生来说，最需要就是能够明确自己的进步方向，能够给自己找到将来发展的空间。只有解决了这个问题，学生自己才能有进步的要求，学生才能接受你讲的道德的内容。我们原有的观念是党叫干啥就干啥，既然干了就要干一行爱一行。但是，现在随着社会的发展，情况已经完全不同了。一个人干什么，不再是党的事，而是自己的事。即使干了，不喜欢也可以不干或者去干别的。因此，自己要去思考，要去寻找自己的目标。他还不知道自己要干什么，不知道自己能干什么呢，我们就迫不及待地要求他应该怎么去干，必须怎么去干，他能听进去吗？事实上，德育就是要从受教育者的切身需要出发，才能使受教育者真正接受。这就是先解决学生的职业目标问题，在这个过程中引导学生培养自己的良好行为习惯。

为了确立学与做的教学中心，在职业道德与职业指导课程的教学中，我对现有教材的内容进行了模块划分的尝试。

根据学生需要和教学大纲的要求，首先对职业道德与职业指导课程划分出三个基本的层次。第一，学生走进职业学校的大门后，需要确立起自己的职业目标，逐渐培养自己的职业意识，这样才能获得进一步学习的动力，从而形成自己学习的需要，才可能使我们的教育能够获得一定的效果。第二，有了职业目标，需要解决的问题就是要知道如何才能干好工作，如何才能在职业活动中获得成功，换句话说，也就是要知道干好工作都需要具备什么素质。第三，如何才能实现自己的职业目标，也就是如何才能迈好就业的第一步。

根据以上的分析，教材的内容应分为三大模块：第一模块 — 职业与职业生涯 ；第二模块 — 职业素质；第三模块 — 职场入门。

第一模块要解决的就是第一个层次的问题，即认识职业、了解职业，确立职业目标，形成学习动力和需求。这部分内容包括了教材中的第一章、第四章和第六章的主要内容。

第二模块要解决的就是第二个层次的问题，即如何才能干好工作，如何才能成功，干好工作需要哪些基本素质。这部分内容包括了教材中的第一章部分内容、第二章、第三章的主要内容以及与职业形象相关的基本知识。从教学的实践来看，增加与职业相关的基本知识是十分必要的。职业形象应该是一个人的职业素质的外在表现。也就是说，作为职业素质应该具有内在素质和外在形象两个方面的问题。对于我们现在的教育来说，更注意内在素质，而忽视外在表现，或者说没有将外在表现放在职业素质中。事实上，职业形象对于职业活动来说，越来越重要。同时，对于成长中的学生来说，对于职业形象的重视，实际上也是一个培养良好行为习惯的过程，因此，实际上也是德育的一个重要方面。并且使良好习惯的培养和学生的将来的职业生涯更紧密的联系起来了。通过本学期的教学实践，其效果也是良好的。

第三模块要解决的是第三个层次的问题，即如何才能实现自己的职业目标，如何迈好职业第一步。这部分内容包括了教材中的第五章的主要内容。

做出这样的模块划分，可以使教材的原有内容得到更合理的整合，重要的是可以使课堂教学的目标更加明确，更有利于课堂活动的组织，从而更好的实现学与做的结合。

三、对与新的教学模式相适应的评价体系的探索

我们还需要有与以模块为主的课程相适应的教学评价标准。不能像原有的教学那样，只是简单地以考试为主。既然是学与做的结合，那么，就应该以做的结果为主。以模块为主的教学，虽然也是贯穿着课堂活动，但是，并非就活动而活动，而需要有活动的结果，或者说学生通过活动要做出自己的成果。这个成果应该反映了学生对于学习的态度、能力和应该掌握的基本知识的水平。从评价的方式来说，应改变过去的那种以考试为主的方式，而代之以学生的作品评价为主的方式。从评价的主体来说，应改变过去的那种以教师为单一评价主体，代之以任课教师、学生、班主任教师以及与学生就业相关的教师为共同的评价主体。

从评价的内容或标准来说，应该从模块化教学的目标出发，我们所要考核的不是以知识为中心的学习效果，而是以学与做为中心的学习效果。这种学习，获得的不只是知识，而应该是包括知识在内的态度、能力。同时，评价的重点也不只是结果，而更应该重视学生的进步，重视学生的发展。

第一、我们应该把学生的自我评价和教师的评价结合起来，使学生真正成为教学活动的主体。改变原来的单一的评价主体，形成评价主体的多元化。评价主体的单一化，一切都要听教师的，既不公平，也不民主，我们总喜欢把学生看成是不懂事的孩子，以自己的思维代替学生，结果不能在学生和教师之间实现沟通和理解。这种评价方式，一方面会在很大程度上带有教师个人的主观性，（用学生的话来说就是偏向）另一方面，不利于调动学生的积极性。

学生作为教学活动的主体主要表现为能够积极主动自觉地参与教学过程。既学生真正把学习作为自己的内在需要，在学习过程中体现出自己发展的目标。而学生的自我评价过程可以更好地反映学生自己的内在需要以及发展目标，从而充分调动学生参与教学活动的积极性和主动性，实现学生在教学过程中的主体作用。

学生自评是促进学生反思自己的行为，找出缺点和不足以便及时进行矫正，消除隐患的最佳途径，也是德育评价的“促进学生发展”功能的最好体现。事实上，学生自评的过程，也是学生学习的一部分。人贵有自知之明。对于成长中的学生来说，往往容易发现他人的缺点和问题，看不到自己身上的毛病；容易强调客观方面的原因，而忽视自己主观上的问题。这也是他们往往出现偏激现象的重要原因之一。同过学生自评价，尤其是通过自评与他人评价、教师的评价相对比，对于学生的自我认识会起到促进的作用。

对于教师来说，通过学生自评，可以更好地了解学生，实现师生的沟通。这种了解和沟通不仅可以避免教师个人在评价中的主观性，而且还可以了解学生个体的进步状况。从而使评价更具有客观性和准确性。

很长时间以来，我们的教育一直宣称要尊重学生个性、提倡因材施教，但那种严格统一标准、“铁板一块”的记忆式测评考试，从来都没有真正给学生主体性及自我的发展留下余地。要扭转这种状况，让学生本人成为评价主体，并积极参与到评价中来就是一个强有力的措施。

第二、我们应该突出评价的激励功能。把成绩评价和非成绩评价结合起来，使评价真正成为激励学生的上进的手段。罗森塔尔实验的暗示作用，其实也表现出了评价对于学生的激励作用。这也说明，在课堂评价中不仅是对学生的检验、衡量，更重要的是还应该包含着对学生的希望、期待，而正是这种希望和期待对学生的发展来说，可能更重要。

从道德教育的内容来看，包括道德认识、道德情感、道德意志、道德信念和道德行为。其中，除道德认识之外，其他几个因素都属于非智力因素。因此，对于道德教育来说，主要是以非智力因素的培养为基础的。因此，道德教育的评价方法应该区别于以智力为基础的课程。智力因素的评价使用成绩评价比较容易，而非智力因素的评价使用成绩评价就比较困难。换句话说，对于智力因素的发展状况可以给出一个相应的一致的评价标准，可以用统一的标准去衡量不同的学生的学习情况，但是，对于非智力因素的发展状况就很难用同样的方法去衡量，更不可能用一个简单的成绩来概括。如果用智力因素的评价方法来对非智力因素进行评价，那么就不可能真正衡量出学生的发展状况，只能是削足适履。另一方面，作为中专或高中阶段的学生来说，其身心发展正处于不平衡的阶段，尤其是在智力和非智力发展方面的不平衡更加明显。有些学生可能在智力发展方面表现出某些迟缓、落后，但在非智力方面却表现突出；有些学生在智力因素方面表现优秀，但在非智力发展方面却可能比较缺乏。因此，无论是从道德教育自身特点来说，还是从学生自身发展特点来说，在职业道德课教学中必须把成绩评价和非成绩评价结合起来，只有这样才能更好地起到评价的积极作用，使教学评价真正成为激励学生上进的手段。

在课堂评价中不仅是对学生的检验、衡量，更重要的是还应该包含着对学生的希望、期待，而正是这种希望和期待对学生的发展来说，可能更重要。在传统的课堂评价中，往往更侧重于期中、期末的考试，考试的成绩也就是学生的这门课程的评价结果。很难说，这样的成绩评价对学生能起到什么激励的作用。我们认为，要更好地体现德育评价的激励功能，应该把学生的平时表现的评价和期末考核的评价结合起来，尤其是应该重视学生的平时表现的评价。这样才能更全面地反映出学生的状况，才能更好地反映出学生的进步和发展，也才能更好地做到具体问题具体分析，引导和鼓励学生沿着一条适合自己发展的道路前行。

四、对现新的教学模式的方法的探索

没有适宜的方法，再好的愿望也只能停留在空中。要达到教学中的学与做的结合，使模块化教学获得良好的效果，仅靠教师在课堂中的讲授是不够的。要达到充分发挥学生的积极性、主动性，仅靠教师的说教也是不行的。必须找到与此相适应的方法。

我认为结合课程模块的划分，在课堂教学中采取任务目标式的教学方法，是一种可以达到学生在做中学，学中做，边学边做，边做边学的目的的方法。

具体的做法是：每一个模块的课堂教学都围绕着一个主题活动展开，在活动中，引导学生掌握必要的知识和动手能力。首先是教师围绕主题设计活动；其次，指导学生按照目标完成活动任务；再次，学生完成报告，由学生和教师进行点评。在这个基础上进行修改。最后，由教师与班主任、其他相关教师给予评价。

例如，在职业道德与职业指导课程的第一个模块的教学中，我们设计了以职业生涯设计为主题活动的系列活动，包括自我介绍一分钟活动，（要求学生结合本专业的知识，制作成幻灯片）职业分析活动，职业生涯设计活动等。在第二个模块教学中，设计了以小品和职业形象设计为主题的活动。在第三个模块的教学中，设计了用人单位招聘面试的活动等。

这种做法使原来枯燥的教学变得生动起来，取得了比较好的效果，也得到了学生的普遍欢迎。最明显的特点就是比较好的体现了以学生为主体的教学理念。具体地说，表现在以下几个方面：

1、调动了学生参与的积极性。

以往我们更多的是强调树立自己的职业目标的重要性，讲职业理想，讲职业道德，但是，不容易让学生明白和掌握。学生也往往不往心里去。为什么？除了教师的教学方法的因素之外，就是缺少让学生动手的环节。学生没有真正参与到教学活动中来，只是一个独立于教学过程之外的人，似乎讲的内容和他是没有关系。教学效果自然不好。让学生搞职业生涯设计，就是引导学生参与到教学活动中来，使教学内容成为他自己的事情，必须由他自己来完成。

学生自己完成职业生涯设计是有一定困难的。但正是由于存在着一定困难，才能更好地促使学生去学习，去想办法完成。在这个过程中，学生的分析能力、查找资料能力、文字表达能力获得提高。同时，在这个活动中，也促使学生认真地思考自己身上存在的优缺点，学会正确评价自己，正确认识自己，从而达到自我教育的目的。

学习的兴趣主要地来自学生将来的目标。一个没有明确目标的学生，不可能具有家教强的学习兴趣。因此，确定自己的将来的职业目标就成为了学生学习的动力。通过职业目标的确立，尤其是通过对职业要求的分析，以及对照职业要求寻找出自己身上存在的差距，制定出具体的措施，应该说对于促进学生学习兴趣来说是有益的。

通过一分钟自我介绍活动，学生在众人面前通过自己的言语和姿态来展示自己。同时，为了更好地展示自己的风采，学生运用了学过的计算机多媒体技术将自己的介绍制作成了幻灯片，不仅强化了介绍效果，而且展示了自己的专业技能。

五、对以德育课程教学为中心的学校德育的整体性的探索

建立以做为中心的德育课程教学模式，可以更充分地利用现有的教育资源，更好地调动一切积极因素，发挥德育的整体功能。

德育是一个整体性、系统性、综合性的工程，不仅需要有德育课程，还需要有课外活动，并且需要把课堂教学和课外活动联系起来，这样才能更好地发挥德育整体性的功能，才能收到良好的效果。但是，现在的学校德育中，存在着课堂教学和课外活动，尤其是班级中的德育活动脱节的现象。任课教师和班主任各管一摊，一方面是课堂中的德育课程，一方面是课堂外的德育活动，缺乏德育的整体性。而德育课程的任课教师和负责班级德育活动的班主任教师之间更是从不往来，缺乏沟通和相互支持。课堂的德育活动得不到班级的支持，而班级的德育活动又得不到专业的指导，致使两方面的效果都不好。问题的原因有很多，但是，很重要的一方面在于以往的德育课程教学，由于大多是以知识传授为中心，与学校的德育活动的开展没有什么联系。因此，从学校的整体来看，出现这种问题的关键是缺少联系的纽带。

通过教学实践，我认为通过改变德育课程的教学结构和教学方式，可以达到进一步拓展教学的空间，使教学活动延伸到课外的班级德育活动之中的效果，从而更好地实现学校德育的整体性，实现课内和课外的德育活动的结合，实现任课教师和班主任教师之间的联系。

1、使任课教师和班主任、就业办联系起来

教学中每个模块的任务目标也可以成为班级的主题活动的内容。任课教师在教学的同时也在为班级的主题活动起到了一定的指导作用，而班主任对于班级的主题活动的组织和实施，实际上也起到了督促学生、指导学生完成教学中任务目标的作用。例如，在教学中我们把学生的职业生涯设计的活动，即作为课堂教学活动，同时也作为了班级的德育活动来完成。这样做不仅进一步强化了学生对职业生涯设计的认识，而且也使班主任教师加深了对学生的了解。

有些模块的任务目标还可以与就业办对学生的职业素质评价结合起来，使学生感到课堂活动的内容与自己的成长有着密切的关系，从而进一步增强学生参与活动、完成任务的自觉性。

2、使德育课程教学和课外活动联系起来

学生完成了课堂任务目标也就形成了他自己的作品。学生的作品，不仅是课堂教学的成果，而且也可以参与学校组织的相关的活动，参加省市或全国的相关的竞赛活动。通过参与这些活动，不仅学生的努力得到了肯定，进一步增强了学生的自信心，也可以进一步激发学生自觉学习的动力。同时由于参加活动的作品是课堂学习的一部分，所以，学生在完成自己的作品的同时可以得到教师的专业指导，并且由于是全体学生参与，使课外活动的组织也有了更广泛的群众基础。

3、使德育和专业教育结合起来

学生在完成每个模块的任务时，更多的需要利用他们的课外时间，并且需要他们学会利用学校现有的信息资源，包括图书馆、报刊杂志阅览室以及学校的校园网，学会与专业相关的教师的交往。我们可以将模块任务的内容尽量和学生所学的专业联系起来，使学生在完成任务的同时，也是在学会使用专业知识和技能；使学生在展示自己的德育作品时，也是在展示自己的专业技能。事实上，学生通过这样的任务，通过这样的展示，更重要的是学习了做事情的规矩，认清了自己在做事情中的差距，从而明确了自己进步的方向。作为德育课教师要达到这样的目标，在自己的教学过程中就必须和专业课教师之间建立起一种联系，从而在对学生的教育中更好地发挥出各自的作用。

总之，要更好地发挥该德育课程的重要作用，还有许多地方值得进一步探索。我这里所做的只是一种尝试，肯定也存在着不足和需要进一步完善的地方。我只希望能够通过自己的努力，对德育课程的改革起到一定的促进的作用。

2004-11

作者：陈济

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国家教委在有关文件中提出，活动课是以“非学科性为主要特征”的，其“主要作用，是通过丰富多彩的活动，使学生扩大视野，增长知识，动手动脑，培养能力，发展个性特长，增进身心健康，能够生动活泼、主动地得到全面和谐的发展”

罗杰斯关于学生自我评价的学习策略。参见：方展画著《罗杰斯“学生为中心”教学理论述评》，教育科学出版社，1990年版。