关爱学生、教在心灵

——未成年人德育教育“三三制”激励模式的思考与实践

广西钦州农业学校——黄小海

【内容摘要】笔者结合学习《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》体会及本校在新形势下探索的淡化统一标准，强化德育实效，分层管理的“三三制”激励教育新模式的推广借鉴作用，共同探讨未成年人德育教育新局面。

【关键词】“三三制”激励机制、德育教育、未成年人

前言：有一个古老的寓言故事：一位老人有三个儿子，看大儿子灵巧，喜欢买卖，叫他去学商；二儿子聪明爱读书，叫他念书深造；小儿子敦厚老实，喜欢植物，叫他去种田。这寓言故事向世人昭示着深刻的人生哲理：人才的闪光点就在于每一类人才各有特长、各具特色！正如老鹰和鸡都有翅膀，但天生功能不同，若比赛飞行，鸡绝对失败！若比赛下蛋，老母鸡绝对有赢的信心！道德教育应该让老鹰和鸡都能发挥它们最大的潜能和贡献。文章阐述的“三三制”（即三给——激励为主，学生犯了错给时间改过、给机会发展、给出路重生；三化——施教载体有型化、施教手段个性化、施教过程生活化；三为——以人为本、以德为先、实效为重）激励教育模式着力体现育人本质在于先学做人后做学问，“让一切学生健康成长”核心精神。

一、以奖代罚，变“废”为宝，坚持雕塑灵魂的“三给”机制

西方哲人说：“唤起人自我教育的教育，乃是一种真正的教育。”教育家陶行知有一句话：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”因此学习成绩不能作为评价学生的一切。然而现实不容乐观，有资料显示：高于40％比例“学习成绩不好”的同学在校倍受歧视！歧视后进生！这是当前未成年人思想道德教育中相当普遍的严峻现状，是学校教育未能切底走出应试教育的最大弊端。“关爱后进生，教会其做人，培养其成材”已成为新形式下的德育重点目标。为了未成年人的明天，必须走出3种不良教育方法的阴影——

◆“拔苗助长”。以居高临下的教育者身份，用成人道德水准要求，不能宽容未成年人成长过程中的些少过失，急功近利，期盼一夜成功。

◆过度“保护”。将学生当“牛仔”牢牢套着，带着有色眼镜，以独断专横的高压措施看管“犯人”。

◆变相教育。蔑视学生的情感与感受，在教育中伴有语言污辱、精神虐待、暴力相待等不良施教方法。

我校探索的“以偿代过”，加分奖励激励制度有利于改善这种局面。这套激励机制的核心精神是：正面激励为主，变罚为奖，变“废”为宝，赋予学生宽松的“重生”环境——

◆给出路：犯错有改过的方法和途径。允许有过错的学生以做好事加分方式抵消违纪扣分，变公布批评为弘扬和激励学生的点滴进步，鼓励和引导学生向自我反省，自我比较，自我进步，自我完善的良性过程发展，给学生新的发展平台。

◆给机会：东边不亮西边亮。用发展眼光客观看待学生，鼓励学生用发挥特长为集体争光、培养爱心帮助同学方法弥补，牵引学生走出自卑阴影，寻找新的突破点。

◆给时间：培养教育的耐心。不把学生逼上悬崖，推向绝路，及时肯定学生点点滴滴的新变化，鼓励学生重视良好品行的长期累加，从而拯救灵魂。

学校以品行单项考核这条主线牵引学生注重品行修养，这条主线是连贯性的，每月学生自评、老师总评一次，学期结束依据月情况进行等级总评（分优秀、良好、及格、不及格四个等级）。学生一次表现不够好可以争取下一次机会，所要求学生做好事将品行分追回来也不难，所做好事都与学生生活息息相关。如打扫教室、擦桌椅窗户、照顾生病同学、打球时做好后勤、为离退休老教工做好事实事等，以此督促学生注重自我品行修养。

“给出路”体现了德育教育的灵活性，强调教育的有的放矢；“给机会”体现了教育的及时性，强调教育的感化功能；“给时间”体现了教育的长期性，反复性与复杂性，体现了对后进生的包容之心及持之以恒，吻合《中华人民共和国未成年人保护法》“学校保护”一章规定的学校的教职员应当关心、爱护、尊重学生，不得歧视、厌弃精神和《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（以下简称《意见》）提出的“坚持教育与管理相结合原则……自律与他律相互补充和相互促进……”的教育精神。

二、开发潜能，快乐教育，坚持品行养成的“三化”机制

学生素质良莠不齐。我校2004年的新生300分以下的290人，占新生总数的32%，这类学生的道德素养教育成为重点和难点。难在他们带有四方面不良的典型表现：

——“追求时髦”，讲究享受：男生留起长发、染发、穿耳洞、带首饰、抽烟酗酒；女生穿着性感新奇；充阔摆排场，月消费有学生超过千元；

——自我为中心，集体荣誉感下滑：任性、专横、强调“对我有利”，互助精神欠缺、同窗之情冷漠；

——文明素养欠缺，不良恶习蔓延：践踏草地、乱扔乱画、破坏公物、穿拖鞋（背心）上课，粗言烂语成为口头禅（男生），容易记仇和好斗；

——理想志向淡薄，学习“被迫性”突显：来学校是父母所逼，自己不想读；学习基础差，没兴趣无心学也学不进。我校近2年的新生中，每到期中或期末考试临近，都有学生因惧怕考试而逃学和退学的相同现象，上学期期末考试已出现写完名字后就交“白卷”现象，需重修学生400多人次（我校实行学分制）。

未成年人心智未成熟，要么被同化，要么被伤害。学校重点抓实“学分与育人”、“个人与集体”两大工程，以丰富多彩、形式多样的体验教育为手段强化后进学生和后进班级的转化工作。

1、大力拓展第二课堂活动，坚持施教载体有型化。德育教育一要重视学生社团的团体熏陶作用；二要充分挖掘育人资源；三要寓教于“玩”（活动），在欢愉的氛围中渗透教育。我校以“德育为首、以人为本、拓展素质、活跃生活、全面发展”为德育工作原则，每学年举办田径、球类、歌舞、相小品、征文、墙报、演讲、辩论赛、学习专项技能竞赛等20多项全校性集体竞赛活动，使学生在亲身参与的过程中性情得到陶冶，素质得以提升。2002年11月，我校男女排球队在第九届自治区农业厅农业院校运动会中双双夺冠，便是学校德育教育有型化功效的一个缩影。

2、尊重个体差异，坚持施教手段个性化。在未成年人道德教育中，学生思想变化的多元化与教育手段的共性雷同，是目前必须解决的重大难题。尤其是试行弹性学习制度的学校，管理模式更应突显个性特征层次管理目标,要客观正视“弹性”与“固定”、“刚性”与“软性”之间融合与创新的冲突与磨合，树立新的因材施教质量观。

我校在实践中探索以培养“三种精神”（钻研、务实、创新精神）、促进“四会”（会说、会写、会做、会乐）、引导“五学”（学会求知、学会做人、学会做事、学会合作、学会发展）、培养“五能”（文艺、体育、写作、书法、演讲等方面有明显特长）为具体的德育教育目标，面向全体兼顾个体，大众性与层次性相结合，效果良好。

3、打造高品位校园文化品牌，坚持施教过程生活化。《意见》指出“要适应未成年人身心成长的特点和接受能力，深入浅出……多用生动典型的事例……”施教过程生活化包括施教内容、施教素材、施教手段生活化。如我校将《社交礼仪》作必修课统一安排教学，将1994年在抗洪斗争中舍已救人光荣牺牲、被国家民政部授予革命烈士称号杨其新同学（18岁）的先进事迹升华以舞台歌舞表演形式，生动再现英雄感人形象，同时寓意雕塑“馨圆”纪念碑，建立永久性德育教育基地。

学生长期置身于良好的环境与氛围中，便会形成共同的风格和气质，办学校就是办文化氛围。有位教育家提出“泡菜水理论”——泡菜水的味道决定了泡出来的萝卜和白菜的味道。学校的全部工作必须以调试“泡菜水”的味道为核心，高品位的校园文化氛围，有助于学生净化灵魂，升华人格，把正确的做人做事之道渗透到灵魂里。

三、双向激励，双轨运行，坚持全面育人的“三为”人才观

学校不但要对学生的学习负责，更须对其“灵魂”负责。过分关注学习成绩，这是爱的错位。学校应该反思对学生的成长，什么才是最宝贵的？是学习成绩还是道德健康？我校坚持面对一切学生施教。具体表现为双向激励——差生与优生同等设奖！双轨运行——集体奖与个人奖、单项技能竞技与综合考评2套奖励机制自成一体又交叉渗透。

●目标：激励“一切学生共同进步”。

●原则：因材施教，分层次教育。

●施教理念：任何类型学生都有闪光点。

●体系内容：设立集体奖（受奖面40%）和个人奖两类奖项；个人奖按好、中、差三大类设立25个专项，由低到高叠进，呈金字塔型排列。最底层专门照顾差生，中间层次奖项符合众多普通学生发展需要，最高层激励优秀学生向更高更优方向发展。奖项囊括思想品行、礼貌素养、学业表现、兴趣特长、身体素质等方面，每一类型学生，都有其吻合实际的激励奖励项目。

——好学生：角逐三好学生、优秀毕业生、十佳优秀学生及获取奖励学分（各类先进荣誉，奖励1~2学分）

——普通层次学生：争取五花八门的单项技能奖。如演讲、辩论、征文、网页设计、插花、跑步、打字、课文朗诵、书画、摄影、校园歌手、播音、劳动积极分子、实践技能标兵、礼仪先生（小姐）等奖项及争取奖励学分（视等级情况奖励1~8学分）；

——成绩暂时很差的学生同样有机会从自身进步中获奖。我校专为差生设立一项特别进步奖，含纪律、学习、劳动进步三方面奖。这个特殊的奖项，与学习成绩没有直接联系，主要鼓励学生修身养性。

对差生获奖，学校不但公榜表扬，召开大会颁奖，学校领导、班主任还亲自为差生颁奖，使差生有机会体验成功！任何类型的学生都有机会获奖，这是一种从观念到操作的全面变革：

①设立劳动积极分子、实践技能标兵、礼仪先生（小姐）奖项，对深层次开展“以能力为本”的教改及提升未成年人文明素养，具有不可估量的推动作用。

②“特殊进步奖”的设立，凸现了以人为本的深刻内涵。《意见》指出：未成年人思想道教育，重点要在充分体现时代性、准确把握规律性、大力增强实效性三个方面狠下功夫。德育教育的本质就在于使每位学生都有新起点和希望——只要努力，肯定有进步与回报！让优者更优，给“差生”以希望，让“差生”同样有机会体验成功。

③德育激励机制，追求双重育人效果——以规章制度规范和约束学生言行举止，以奖励机制激励学生向层层推进的目标奋发进取，深入贯彻落实《意见》提出的知行统一的道德体验教育与品行养成教育的相结合的原则，从行政约束向以学生为中心的适当管理、从共性目标为主向以个性发展为主的教育管理体制的转变，真正体现教育职责的重要性不是简单的知识传授灌输，而在于能成功开启学生的心智。

先莫先于修德。学业水准可以有差异，而健全人格，拥有社会所需求的公德，这是社会对未成年人道德范畴上无差异的相通要求。未成年人思想道德建设的加强和改进，不能只满足于文件的层层转发，唯一的出路在于“坚持教育创新”，全员育人，全程育人，全方位育人，全社会育人！促进所有学生人格健康发展，让每一位学生快乐成长！

参考资料：

《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》

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