以科学发展观为指导促进学生可持续发展

江苏省常州建设高等职业技术学校——戴敏秀、周炜炜、袁乐

提要：教育的功能是促进人的发展和社会的发展，五年制高等职业教育作为高等职业教育的一种重要形式，肩负着重要的历史使命，我们五年制高等职业教育工作者应当从实现教育的功能出发，以科学发展观为指导，立足于促进学生可持续发展，来重新审视我们对五年制高职学生培养和教育的理念、方法和措施，走出观念上的误区，抓住五年制高职教育的特点，做好五年制高职教育学生管理工作。

关键词：五年制高职教育、科学发展观、学生、可持续发展

我国五年制高等职业教育始于1903年，可以说源远流长。但五年制高职的快速发展还是在十一届三中全会以后，尤其是20世纪90年代中期，原国家教委先后批准了18所国家级重点中专学校举办五年制高等职业教育班后，五年制高职以前所未有的速度不断发展、壮大。江苏作为全国职业教育事业较为发达的省区之一，这些年来，五年制高职教育的规模和质量都得到迅速扩大和提高，已经成为我省高等职业教育的一个重要组成部分。我校从1999年开办五年制高职教育以来，专业数量从1个增加到10个，五年制高职在校生人数从90人增加到近3000人，随着五年制高职教育学生规模的不断扩大，如何开展适合五年制高职教育特点的学生管理工作成为一个亟待研究解决的新问题。

当前，全国上下都在认真深入地学习贯彻党的十六届三中全会的提出的“科学发展观”，结合五年多来在五年制高职方面的实践，我们逐渐体会到：只有坚持以科学发展观为指导，才能够统筹安排职业学校教育教学管理的各个环节，才能够实现“以就业为导向”这一目标，才能够促进学生的可持续发展。之所以这样认为，主要是基于以下几点认识：

一、“五年一贯制”的特点，为培养学生的可持续发展能力提供了有利条件。与其他形式的高等职业教育相比，五年制高职教育的最大特点（优势）是“五年一贯制”，因此它的学生管理工作既不能沿袭中职学生管理的“完全看管式”模式，也不同于照搬普通高校的学生管理工作中的“完全开放式”模式，它的管理必须体现“五年一贯”这个特点。“五年一贯”，就要求我们把学生在校学习、生活的五年当作是一个整体，它既不是“1+1+1+1+1”简单堆砌，也不是“3+2”式的分段管理。我们是把五年中使学生素质得到拓展、技能得到提高、思想不断成熟，人格得到完善作为学生管理工作的总目标，并把这个理念作为五年制高职班主任接班培训的一个重要内容。班主任根据这个思路设计班集体建设规划，逐年实施，不断推进，循序渐进地开展各种教育和管理活动，这个过程是连续的而不是间断的，前一阶段的管理和教育是后一阶段管理的基础，而后一阶段的管理则是前一阶段管理的提高与升华。所以，在班主任的配备上，我们原则上坚持五年由一个班主任带班，这样可以最大限度地保证计划的实施效果。

三、让学生回归“人”的本质，为学生的可持续发展提供新的统一起点。据我们几年来对违纪学生的调查了解，发现这些学生一个共性就是他们对自己有一种自暴自弃的态度，他们大多认为自己是作为一名中考失败者才来到职业学校的。这种现象引起了我们的重视，在与他们的交流中，我们还发现他们在小学、中学时都或多或少地受到过老师的歧视和斥责或者是家长的冷落。他们是一群缺少关爱的群体，他们幼小的心灵已经受到了伤害，产生了畸变。进入新的环境后，他们对老师、对学校缺乏信任，一些在中、小学养成的不良习惯继续带了进来。从某种意义上来说，他们是应试教育的受害者，是离异家庭的受害者。马斯洛理论把人的需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次。安全需求是人在生理需求满足后的第一需要，如果这些学生在我们的学校里仍然受到老师的歧视与责骂，他就找不到安全感，更高层次的需求便无从谈起，如果引导不好，他们就会通过非正当方式如打架、酗酒、自闭等多种方式来寻求一种畸型“安全感”。职业教育作为大众教育，有责任帮助每一位曾经“受伤害”的学生重塑他们那被扭曲的人格。我们通过组织开展学习教育理论、听取各类讲座与报告，从转变教师思想观念入手，要求教师摘掉有色眼镜，把每一位学生还原成最普通的“人”，然后再用一颗公平、公正的心关爱每一位学生，寻找每一位学生的闪光点，创设一个能让每一位学生得到安全，进行社会交际与沟通、得到平等尊重、最终达到自我实现的情境，逐渐地树立学生的自信心和健康人格，让特殊学生获得失去已久的温暖、关怀、尊重、平等，给予他们更多的鼓励，消除他们对于安全需求的顾虑，重新找回自信与欢乐，重塑健康人格。

四、以“五会”为目标，全面拓展学生素质，培养学生的可持续发展能力。这些年来，我校始终围绕教会学生“学会做人、学会生活、学会求知、学会健体、学会创造”为目标，全方位、多层次地开展了丰富多彩的学生教育活动，大大促进了学生综合素质的提高。例如在“学会做人”方面，我们开展的活动有“三字经”学习背诵、文明礼仪知识竞赛、法律知识竞赛、“母亲节”、“父亲节”感恩征文、“寒假我为父母做件事”、“我与父母谈心”等等；在“学会生活”方面，我们开展的活动有军训、“学生烹饪大赛”、“宿舍文化设计大赛”、“教室卫生大比拼”、“学生消防安全演习”活动等等；在“学会求知”方面，我们开展的活动有各类人文知识、时事政治、专业学术讲座、报告会、“我读好书”、“游学”同济、复旦、南大等著名高校、及书法、音乐欣赏、电影欣赏、Flash动画制作等各种任意选修课；在“学会健体”方面，我们开展的活动除了各种球类联赛、校运会之外，还有“校园吉尼斯”系列体育比赛、拔河比赛、冬季长跑比赛、棋类比赛等等；在“学会创造”方面，我们开展的活动有每年五月份的“建设杯”学生技能大赛系列活动、每年十二月份的校园文化艺术节系列活动、每年暑期的社会实践活动等等。

五、制订“人性化”的规章制度，引导和保障学生可持续发展。我们认为，学生既然是学校的主体，职业教育是非义务教育，是收费教育，那么学校与学生之间更多的应当是一种服务者与被服务者关系，而不完全是管理者与被管理者关系。学校制订的学生管理制度，应当体现以学生为本的原则，尊重学生个性发展、提倡学生全面发展、引导学生主动发展，突显“服务”这个理念。比如，我们制订的《高职生素质综合测评办法》就是从德育、智育、体育、能力特长等四个方面全方位学生对学生进行评价，其中智育成绩只占总评成绩的35%，对于推进学生在德、智、体诸方面全面、协调发展起到了导向作用。再如，我们制订的《高职生奖学金条例》，不仅大幅度提高了奖学金的额度，更重要的是将学生素质综合测评分纳入了评定标准，如果学生成绩优秀，但综合测评分不达标，同样不能获得奖学金。另外，我们还设立了学期单项奖学金，学生发表学术论文、参加科技比赛、专业技能大赛、通过国家认可的各类资格证书、技能证书考试或者学期学习成绩取得明显进步，都可以申请奖学金，充分体现了以生为本、鼓励学习、全面发展的精神。这些年来，我校还先后制订了《高职生行为规范》、《高职生晚自习管理办法》、《高职生图书借阅规定》、《学生活动课管理办法》、修订了《学生违纪处分条例》等制度，它们与各级主管部门颁布的有关管理制度一起，初步构建了我校较为完整的学生管理制度体系。

六、加强班主任队伍建设，为学生的可持续发展培养优秀“领航员”。拿破仑曾经讲过“一只绵羊领导的一群狮子，打不过一只狮子领导的一群绵羊”。班主任是班集体建设的领导者，工作能力的强弱直接决定着班集体建设的好坏。要抓好五年制高职学生管理工作，不仅要有理念、活动和制度，还必须有一支能够吃透理念、善于设计活动、严于执行制度、敢于不断创新的高素质班主任队伍。例如：我校五年制高职城镇规划专业2000级1班，曾于2003年获得了国家教育部和共青团中央联合授予的“全国先进班集体”荣誉称号。这与他们的班主任多年来始终摸索和实践的“民主建班”、“文化建班”、“专业建班”、“亲情建班”、“快乐建班”的班集体建设思路有着密不可分的关系。

在加强班主任队伍建设方面，我校主要采取了以下几项措施：一是制订了《班主任管理条例》，明确了班主任的责、权、利，规定了班主任的任职条件，调动了班主任工作的积极性、主动性；二是制订了《见习班主任管理办法》，规定未担任过班主任的教师或者担任班主任不合格被解聘的教师在新担任或重新担任班主任之前，必须要经过一年的见习考察，经考核合格后方可接班，同时，学校还为每名见习班主任配备了一名优秀班主任作为辅导员，具体指导班主任工作；三是将个别帮带与集中学习相结合，坚持两年一次班主任暑期研修、每年一次的优秀班主任工作经验介绍、每月一次的班主任工作经验交流和每周一次的班主任例会制度，将理论学习、课题研讨、经验介绍、工作要求贯穿在这些活动之中，有效地促进了五年制高职班主任队伍业务素质和理论水平的提高。

七、校内、校外两手抓，做好招生就业工作，形成学生的可持续发展与学校的可持续发展良性循环。职业学校间的招生竞争和就业竞争，归根结底都取决于学校的办学质量。而质量只能从科学管理、严格管理、规范管理、创新管理中来。

首先，在招生方面，我们一手抓校内管理，使每一位已经进入我校学习的孩子感到满意，让每一位已经送孩子来我校求学的家长感到放心。比如，我们在今年启动了一、二年级学生的“全天候管理模式”、在全校范围内开展了“满意在建校”活动和“教学质量年”活动，深受家长的欢迎和学生的拥护；另一手抓校外宣传，市场经济条件下，品牌既要靠实力，还要靠宣传，我们充分利用报纸、网络、电台、电视、各地招生指南、招生市场等各种宣传机会，向考生、家长宣传介绍五年制高职教育的优势、学校的办学特色与管理特色，取得了较好的效果， 保证了每年招生指标都按计划完成。

其次，在就业方面，我们一手抓校内指导，成立了学生就业指导办公室，配备了得力的学生就业与创业指导专、兼职工作人员，构建了从分管校长到班级就业指导联络员的就业指导组织系统，把就业与创业指导贯穿于学生从入学教育到毕业教育五年全过程， 就业指导的内容涉及政策指导、能力测试、经验介绍、职业设计、信息提供等诸多方面，就业指导的形式有专题讲座、校友座谈、印发专刊、观看录像、模拟应聘等多种（如图二）；另一手抓校外学生就业网络的构建，我们以校外实习基地为依托、以行业协会、人才中心、人才中介公司为媒介、以非公有制企业为重点，通过信函、网站、上门联系等多种形式，逐步构建了一个立足苏南、辐射全省、面向全国、走向海外的学生就业单位网络。正因为有了这样的网络，才使得我校每年都与常州市人才交流中心联合举办的毕业生就业双向选择洽谈会用人单位数、提供就业岗位数、单位分布地区数逐年增长，为我校学生平均就业率多年保持在95%以上提供了强有力的保证，并且受到了国家教育部“全国职业技术学校就业指导工作先进单位”表彰。

（图二）

综观上述七个方面的内容，是一个贯穿着以科学发展观为指导，培养、促进和实现学生可持续发展的有机整体，我们可以形象地把这个教育过程看成是培训新驾驶员的过程（如图三），学生这个“新驾驶员”在接受学校提供系统化训练、引导之后，熟悉了规则、掌握了技术，最终能够实现离开老师这个“领航员”的指导，在人生的道路上独立自主地“驾车前进”。

（图三）

以上是我校在几年的五年制高职教育实践中的一些粗浅探索与实践，随着五年制高职教育的发展，要加强学生管理工作，体现五年制高职教育特色，不仅在教学上要有新思路，在学生教育管理工作上同样应当要有新思路、新理论、新措施，才能够实现五年制高职学生教育管理工作的新突破、新跨越、新发展，促进五年制高职教育事业全面、健康、可持续发展。我们当前思考的几个问题主要是：

（一）五年制高职教育的学生管理工作应当体现教育功能的要求，而不是仅仅满足于就业的要求。教育的功能有两个，一是促进人的发展、二是促进社会的发展。五年制高职教育学生管理工作应当以科学发展观为指导，以体现教育的两个发展功能为要求，从培养和提高学生的全面素质入手，促进学生的可持续发展，而绝不应当把就业作为最终甚至是唯一目标。毕竟现在已经进入知识经济时代，科学技术日新月异，教会学生终身受益、理念和终身学习的能力，远比帮助学生解决一个就业岗位来得重要。

（二）教师的教育观念亟待转变。五年制高职教育的生源质量不高是摆在我们所有职业教育工作者面前的一个现实问题，我们的教育观念必须适应学生的这个变化，必须适应科学发展观的要求，必须以促进学生可持续发展为目标。虽然现在我们的教师思想认识较几年前有了进步，但离办出五年制高职教育的特色相比，认识程度上还有很大差距，教师数量上还远远不够，进一步帮助更多教师转变和树立新观念显得尤为迫切。

（三）五年制高职学生管理工作理论研究尚待进一步深入和系统化。翻开五年制高职教育各种杂志，我们会发现学生管理工作论文数量明显少于研究教学工作论文的数量，学生管理工作中的很多问题缺少理论的指导，这说明我们的五年制高职学生管理工作研究不仅可以大有可为，而且可以大有作为。

参考文献：

1.《江苏五年制高职教育》2004年第5、6期；

2.高等教育出版社《五年制高等职业教育研究与实践》，陈玉华主编；

3.全国五年制高等职业教育学校协作会《五年制高等职业教育的探索与实践》