千分制——中职学生全面评价体系的构建与实践

宁波外事学校——俞毅、张力、沈国栋

一、研究背景

德育是学校教育中最重要的组成部分，其实质是把德育内容内化为一个人稳定的品质。德育的主体是学生，德育的真谛是育人。可见，德育目标、德育内容、德育原则、德育方法、德育途径等绩效必须也只能通过学生来体现。如果说德育是一项科学的、艺术的系统工程，那么对学生的德育评价就是德育内化、外化过程的调节系统。经济、信息的全球化带来了崭新的认知形式和多元的社会价值观，原有的学生德育评价体系“重知识轻实践，重考分轻能力，重均衡轻个性”的缺陷表露无遗.抽象、空泛的德育内容让许多德育工作者产生了诸多困惑，单一、模糊的片面评价让学生无所适从。建立一套全面的、科学的、可量的、人本的、带有导向性的、操作性强的多元化学生德育评价体系显得非常重要。《中学德育大纲》指出：对中学生品德评定的基本方法是写操行评语和评定操行等级，操行等级由班主任在征求学生和任课老师意见的基础上评定，操行评定共分优秀、良好、及格和不及格四级。各地区可以《中学生守则》、《中学生日常行为规范》为依据，根据本地区实际情况提出具体的要求，制定具体标准。探究这种评价模式，可以看出它存在以下不足：1、评价内容缺乏欠明确。中学德育目标涉及马克思主义、爱国主义教育、理想教育、道德教育、劳动教育个性发展等八块内容，上述内容非常抽象，难以细分，实施起来比较困难。2、评价结果模糊。有些指标所产生的直接信息是非数据类型信息，即每个评价因素都很难用具体的数字量化描述和考核，比如我们难以用一个具体的数字来描述一个学生的政治态度应得多少分。优秀、良好、及格和不及格四级的评价结果同样缺少说服力。3、评价主体单一。德育的主体是学生，学生道德水平应是学生、老师各自依据自己所掌握的标准所作评价的综合。传统德育评价主体是班主任，这就使得评价本身具有明显的主观差异性，从而导致对同一个学生的道德水平，不同的评价者会做出不同乃至相反的评价。

上述的缺陷说明：仅仅对学生进行定性评价显然是不够的。许多德育工作者在长期的德育实践过程中也意识到定性评价的诸多不足，许多学校开始探索对学生的定量评价方法，也就是所谓的量化考评。这种评价方法的思路是：在数字化管理模式下，以定量的方式来构建评价因素，将德育内容细分为具体可测的指标体系，将德育考评结果转化为相对合理的数据类型信息，从而形成一个可操作的多元评价机制。有不少德育专家认为：这种德育评价机制会对学生的道德认知和实践产生很好的导向作用。

我校是较早推行和探索德育量化考评体系的职业学校之一，千分制评价模式在上世纪九十年代中后期已初具雏形，随着研究与实践的不断深入，我校德育在继承行为规范的优良传统基础上，不断创新德育目标体系、完善德育管理机制、优化德育队伍和德育手段，成功地创建了以人为本、倡导个性，以行为规范为基础、爱国主义教育为主线、班集体建设为途经、社区教育为保证、社会公德、职业道德教育为核心、素质教育为根本、培养“四有”新人为目标，全天候、全方位、全程式的全息式德育管理模式。我们对千分制的管理进行了优化、升级，删除不适宜的目标和要求，在管理中既把学科、品行、实践等三项内容有机的结合起来，在管理中把“目标——制度——实施——评价”四个要素构成的管理平衡体系重新调整。把以往过高德育目标降低到学生的最优发展区，把制度设置到管理效益最佳点，把实施放在贴近学生生活实践的有效范围中，把评价调整到多元化的角度。这种将定性和定量相结合的学生全面评价方式从学生的道德品质、文明习惯、学习态度、心理素质、奖惩情况等几方面作最为真实的记载，使之成为对学生德、智、体、美等多方面发展情况进行形成性评价的“素质发展档案”。

二、课题研究的目标与原则

（一）课题目标

1、构建一套科学、多元的学生评价体系。

随着全球化带来的交往扩大，不同文化和伦理传统之间交汇和冲撞，以及信息大容量、多渠道、高速度的流传，普通伦理和民族文化伦理传统之间的矛盾日趋突出，认知多元必然会带来价值多元。将抽象、空泛的德育内容整合，使之具体化、可量化，形成一套科学、多元的学生评价体系必不可少，它将引导我校德育工作并为之提供参照。

2、突破传统德育的单系统模式、在德育、教学、就业引导之间形成互动。德育是育人的工作，育人工作是一项收效慢、成效不明显的工作。尽管大家都知道德育是学校教育中的重要内容，但是在知识本位的背景下，德育往往要为教学让路，可以说，传统德育几乎是在“单兵作战”。学生是德育、教学、就业的共同对象，要想形成德育、教学、就业的合力，学生评价体系是最佳契合点。

（二）构建千分制考评体系应遵循的原则

1、全面性原则

全面评价应涉及的指标体系必须体现党和国家提出的育人目标规定的人才质量标准,这是关系到育人方向的大问题，也是德育的基本准则。全面评价还应不断吸纳经济全球化和信息全球化带来的新思潮、新理念和新价值观。

2、科学性原则

在设置评价项目时，要强调内容组合的合理性；在分解德育目标和内容时，力求做到可量化，在量的表现上要体现质的差异性；在评定学生的在校表现时，要注重定性评价，适当淡化细微的分数差异，防止走向唯分数论的极端。

3、应用性原则

考评的可行性是基础，评价项目的设立必须有相应的德育载体和测定方法作保证，要便于管理评估人员检查、指导、量化，要体现单项独立性、具体化、可操作、可评价。

4、导向性原则

评价体系要体现学生的全面发展、整体素质的提高，更要引导学生个性化成长。评价内容应与学生课业相联系，评价结果则要与就业政策挂钩。

三、千分制的主要内容和实施策略

(一)千分制的主要内容

　　评价指标体系的确立包括评价元素的确立、评价指标（元素）权重的确立和评价等级的确立。我校对学生整体素质的评估共分为品德操行、课业和实习三大板块，分值分布如下：

表1学生整体素质评估

1、品德操行评估

以30分为基础，以《品德操行加减分一览表》为参照，对学生的品德操行进行检查评分，根据相应的分数在分甲、乙、丙、丁4个等级中确定学生品德操行的等级。考虑倒职高班级之间的差异，各班可根据学生情况，在考评内容和加减分幅度上作适当调整，调整方案在学校政教处备案。

表2学生品德操行评估

五个学期中品德操行等第如有三个“丙等”或二个“丙等”一个“丁等”或二个“丁等”以上或在第五学期获得“丙等”及以下的学生就被认定为品德不合格、不予毕业。

《品德操行加减分一览表》（见附件1）

品德操行加减分由五部分组成。

2、课业评估

3、实习评估

实习走向社会的起点，学生在实习岗位上的表现，也是对日常德育成效的一次检阅，学生实习评估具体安排如下：

劳动纪律

文明礼貌

职业道德

4、各类竞赛和活动

学校倡导以人为本的德育思想，注重引导和培养学生的特长，努力实现学生的个性化发展。评分项目涵盖了专业知识、业务技能、体育、艺术、兴趣小组等内容。具体方案如下：

表4参加学科竞赛获名次加分表（团体或个人）

表5参加体育比赛获名次加分表（团体或个人）

表6参加文艺比赛获名次加分表（团体或个人）

表7其它加分

表8其它减分

(二)实施途径

千分制评价是一个系统工程，有了德育内容还得有与之配套的德育形式或德育途径。根据千分制的内容组成，我们主要通过以下方法来保证千分制的实施。

1、德育系列活动

通过新生教育报告会、毕业生典型成功创业经验介绍、职校生技能大赛等系列专业教育，强化学生专业意识、创业信念。通过“我爱祖国”、“七一”、“十一”等系列庆祝活动，开展爱国主义教育。今年，我校还推出尊师周、家庭美德周、环境保护周和成人仪式等活动，学校的班团活动也进一步确立了主题，使之序列化。比如高一年级有“人生的新起点”、“军训一周 受益一生”，高二年级有 “交往的奥秘”、“展我风采”，高三年级有 “挫折的考验”、“走向社会”等专题内容。学校还坚持开展每周一的升旗仪式及国旗下讲话、值周工作总结、文明岗检查评比、班级学风通报和领导挂班帮扶等活动。行之有效的德育系列活动，使学生的行为习惯与道德素质达到一个新的水平。

2、校园文化特色活动

学校充分挖掘自身的资源，组织富有职校特色的活动。根据学生兴趣倾向，开设了心理训练、证券知识等30多门选修课；成立广告、经贸等兴趣小组；成立艺术中心，开展美术、摄影、声乐舞蹈等活动。每学年的艺术节、“五月的鲜花”大型活动及“中华古诗词诵读”活动，既让学生得到美的享受，又使学生受到优秀民族文化精神的熏陶。我们的校园特色活动不仅在校内开展得红红火火，而且还以开放的姿态致力于对外交流。在宁波服装节、宁波“辉煌的五年”改革开放成果展中，我校学生承担了铜管乐演奏、演出和礼仪服务活动，受到省市领导的赞许。如今还把交流活动拓展到国外。今年7月，旅日同乡会与中泰日语班同学进行文化交流活动，使我校的校园文化加快融入世界文化，并在德育的国际化走出了探索性的一步。

3、完善的教育管理和教育创新形式。学校把德育寓于各学科教学之中，在教学活动的每个环节都渗透德育，实现了智育、德育一体化管理。全体任课教师充分发挥各学科教育的德育功能，寓德育于各教学内容和教学过程之中。以“Speak for fun”英语俱乐部为形式，在外语老师的指导下，我校学生成功创建了英语文学欣赏、日本电影迷、法国情怀等30多家外语俱乐部。学生通过读原著、看原版、听原声等主题活动，在潜移默化中提高了外语学习能力。结合专业特色、市场需求，外贸英语专业的“虚拟企业”、金融专业的模拟银行、网上模拟炒股等教学活动，以新颖的形式、仿真的背景吸引了学生的注意力，提高了学生的专业认同感，增强了学生的应用能力。

4、社会实践活动

通过值周劳动、卫生包干等校内服务活动，培养服务意识。学校还成立“爱校值勤礼仪服务队”和“校园文明礼仪督察队”，自我管理、自我监督。同时，组织学生走向社区。每年假期，有的同学去居委会担任主任助理，有的同学到公安局调查青少年犯罪的事实和数据，外贸班同学调研宁波外贸行业现状及人才需求动态，计算机班同学进行职校生上网状况调查。此外，学校通过建立中华民族优秀传统教育基地、改革开放成果教育基地等，组织学生参观访问、调查，参加公益劳动，让同学们在社会实践中接触社会，接近生活。我们还利用广泛的联办单位优势，安排学生实习、见习，经常把企业对历届学生的评价，对学校培养人才的要求反馈给同学们，提高教育的实效。在具体社会实践中，培养学生爱劳动、能吃苦的意志品质，提高正确分析问题的能力。

四、千分制的实践成果

1、优化了学生的综合素质。

附录一舞动明天的希望

——记宁波外事学校学生韩思思

2004年，宁波外事学校的校园里。韩思思再也不是那个几年前毫不引人注意的女生，她无论走到哪里都是一抹淡粉色的风景。

优美的舞蹈，精湛的舞技，让她在市级和省级舞蹈大赛中频频得奖，人们开始熟悉这位性格活泼笑容甜美的小姑娘。2000年2月，韩思思在宁波市“天一”杯新年舞蹈大赛中勇夺青年组一等奖，今年3月，在宁波市教育系统第七届艺术节“三独”比赛学生组中，她又为学校抱回一个一等奖。就在不久前，韩思思同时收到了杭州师范学院、上海师范大学、南京艺术学院三所大学的高考专业录取通知书。

如果说 艺术上取得的成绩令韩思思欣慰的话，那对政治素质上的高要求和对文化知识的不懈追求同样令她成为同学眼里另一道靓丽的风景。

舞蹈训练要占用大量时间，正因为这样，文化课和专业课的 矛盾总是难以调和。但韩思思却很用心地处理着两者之间地关系，训练中再苦再累，她也不以训练强度大、负荷重为由怠慢文化学习。有演出地时候，往往要到晚上八九点钟演出结束了才来温习功课，她不能让时间和知识以任何形式从自己地眼皮底下流走。正是凭着这股顽强地毅力，韩思思每次文化考试都进入了全班前五名。她深深懂得：要能如愿以偿进入高府深造，就必须大打好自己的文化功底。

优异的成绩让韩思思赢得了学生和老师的信任，2002年上半学期，在学生会换届选举的民主推荐中，韩思思以最高得票率被学代会选为学生会主席。现在，韩思思已成为中国共产党预备党员，这在这三年才发展一个中共预备党员的宁波外事学校中被传为佳话。

资料来源：《中等职业教育》2004年第九期

分解千分制评价模式的内容结构，我们可以看出它的指向是培养“合格＋特长”的应用型人才，这种“注重全面发展、倡导个性成长”的德育理念体现的是“以人为本”的育人思想。千分制规范了学生的行为习惯，端正了学生的学习态度,提高了学生的职业素养,千分制带动了学生的均衡发展，千分制促进了学生的个性化成长。推行千分制考评后，我校的校风、学风有了进一步的提高，学生秉承了我校德育规范好、职业素质高的文化特质，他们的特长发展也取得了可喜的进步。2003年，01艺术班的韩思思同学获得“全国优秀学生干部”、“宁波市优秀学生干部”称号，成为省职教界的学生明星。周丹飞、戴捷等8为同学获得“浙江省优秀毕业生”称号，获得市级、局级优秀学生干部或三好学生的共23人。我校学生在技能竞赛、文艺、体育等方面取得了优异的成绩。（见附件2）

2、打造了一支高素质的德育师资队伍

班主任是德育工作的主力军，也是对学生实施全面评价的主体。千分制内容多元、多层的特点要求班主任对学生在学业进步、行为规范、职业素养、文明服务、特长发展等方面的表现有深入的了解，也对班主任的工作态度和能力提出了较高的要求。千分制的实施提升了我校的德育品质，更培养出了一支师德高尚、业务精干、忠于职守、乐于奉献的班主任队伍。根据千分制内容的要求，我们制订班主任“到位”制度(即：早（午）自修到位，广播操到位，升旗仪式到位，卫生保洁到位，班级活动到位，家庭联系到位，偶发事件处理到位)和班主任考核与奖惩等制度。建立班主任工作手册制度，计划、总结、班会课、活动、家访、个别谈话都要记载和总结，学校班主任队伍建设表现出以下特色：

其一是成长性好。涉外办学特色决定了我校教师队伍年轻化程度高的特色，对年轻班主任的培养是班主任队伍建设的关键。对新班主任，学校实行老班主任结对，为每一位新班主任配一位资深班主任带教，大大地缩短了他们的成长周期；对新教师，我们推行助理制度，让他们以副班主任的身份进入班级管理体系，增加了班主任队伍的厚度，也强化了班主任队伍的后备力量。目前，我校一批年轻的班主任已脱颖而出，他们熟悉千分制管理的每一个细节，他们懂得如何引导学生的个性化成长。2003年进入我校的新老师中有5人担任班主任并出色的完成了学校的班级管理任务，其中，王伶钧老师还被评为学校的优秀班主任，她带的03金融（2）班更是成为宁波市优秀团支部和学校的优秀示范班级。

其二是研究能力强。学校倡导班主任系统地学习心理学、班集体建设、教育学、学生管理等方面知识，利用例会时间，不定期学习有关班级管理的经验文章；每学期召开一次班主任工作研讨会，就德育工作热点和难点进行深入研讨，定期组织班主任到兄弟学校取经。通过举办班主任培训班，请专家来校讲课等帮助班主任完成由实干到理论提升。《论道德情感培养对职高生品德养成重要性》、《巧用心理效应提高政治课教学效果》、《年轻班主任应重视自身与学生的心理问题》、《职高生青春期问题的调查与分析》、《新时期德育内容与形式的创新》、《职高生网上行为心理探索》等论文在实施各级评选中都受到了好评。（附件3 ）

3、突出了德育的引领作用

德育与就业、教学管理之间的联系性得到加强并形成了一套科学、多元的学生评估体系。学生生活、学习的目的性得以明确、德育管理辐射效应好。

学生的千分制得分与就业推荐直接挂钩，每十名划分一个等级，毕业推荐时，按等级顺序推荐，同等级内的学生不再强调得分差异，可视用人单位和学生状况作灵活调整。这种做法，让学生有了自我管理意识和积极上进态度，也让学校的就业管理更加制度化，学校就业管理部门的工作绩效明显提高。根据统计，我校毕业生中，有近2000人已成为大中型企业的技术骨干和管理人员，100多人成为企业董事长、经理，200多人出国留学，他们遍及宁波市金融、外贸等涉外企事业单位，成为宁波市和浙江省外向型经济建设的一支生力军，进一步扩大了学校的社会影响力和知名度（见附件4）。反过来，就业管理部门则通过开设就业专题讲座、优秀毕业生经验推介会等形式强化学生的职业素养，德育部门的教育效果也由此得到巩固。

在千分构成中，他们学生课业比重占到了60％，各科分数与课程权重相乘即为课业得分。如果学生某门课程不及格，那么在计算其课业得分时，那么学生本门课程的成绩则视为无效分，按零分计算。这就要求学生必须重视学习，力求达到合格的要求。有了课业600分，课堂效率高了，班级的学风好了，学校的教学也就上去了。与此同时，学校的教务部门则大力推行“培优辅差”教学工程，帮助落后生达到及格水平，拿到课业起评的合格分，也满足了先进生的高分需求。在近几年的职高会考中，我校不及格的学生比例已接近零水平，而AB率水平则遥遥领先于市同类学校，学校的教学成绩优势历然。

4、完善了德育管理网络

德育工作是多层次、多渠道的，德育任务的完成、单靠学校教师的力量是不够的。我们在设置千分制考评的内容充分考虑到内容的完整性和人员的可参与性。任课老师可以就学生的课堂纪律、学业进步打分，指导老师可以给兴趣小组成员打分，班、团组织对学生的集体表现打分，员工可以对学生的文明服务打分。可以说，我校的德育考评涉及学校的每个学生和每件事。学校还通过“今天我当家”、“居委会主任小助理”等主题活动，把学生考评的内容拓宽和延伸到家庭、社区和社会。在校运会、艺术节军训汇报等大型活动中设立家长嘉宾席，让学生家长看到自己的子女在我校德育活动中的风采；艺术班专业考试与学生家长举行汇报演出同场完成，德育形式进入了开放的艺术课堂。创新的教育形式把学校德育和家庭德育、社会德育有效结合、逐步构建起以政教处为中心、班主任为主导、全体教师和学生为主体的自上而下的德育管理新网络、形成了学校与社区、家庭密切联系、三位一体、全天候、全方位、全程式的全息式德育管理模式。在宁波外事学校，“人人德育，德育人人”的教育理念可谓是深入人心。

5、提升了学校的办学品质

千分制评价带来了健全的校纪校规制度和高效的德育管理网络，我们有引以为豪的广播操、升旗仪式、文明岗劳动周等德育形式，我们更有“让学生满意，让家长放心：的良好口碑。长期的积淀带给我校深厚的德育文化底蕴，为我校德育工作打下了坚实的基础，我校德育也取得了丰硕的成果。市中小学德育工作先进单位、市教育局行为规范达标学校、市五四红旗团委、等荣誉称号就是对我校德育工作最大的肯定。我校的《全息式德育实验：中泰模式》更是被评为宁波市首届职业教学成果、浙江省首届职业教育教学成果一等奖。